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MOOCs背景下大学英语翻转课堂教学的模式探究 　　摘 要 以民办高校大学英语教学为研究对象，开展翻转课堂教学实践和教学效果评价等方面的研究，发现翻转课堂教学模式及其评价方式有利于培养学生自主学习和终身学习的能力，有利于学生信息素养和整体综合素质的提升。 　　关键词 大学英语；翻转课堂；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）14-0044-02 　　1 翻转课堂背景和概述 　　《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。我国大学英语教学以教师讲授为主，这种教学模式的最大弊端是忽视了学生的个体性差异。在数字信息时代，信息技术和课程教学的深度融合必将促进英语教学模式的改革[1]。 　　大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses， 　　MOOCs）具有以下优点： 　　1）所有课程都是公开、免费和开放的； 　　2）课程种类丰富、规模大； 　　3）学习者不受时空限制，共享全球优质课程； 　　4）微视频、在线测试和网上答疑方便学习者自学。 　　无疑，它打破了传统的教学模式，为教学改革注入了新活力。 　　翻转课堂即课前学生学习知识、观看视频，课上教师和学生、学生和学生之间进行答疑、交流和知识运用等。翻转课堂中教学视频短小精悍，有利于学生注意力集中，符合学生身心发展。视频具有暂停、回放等功能，学生可以随时学习或者复习，能真正实现学生的自主学习。传统的教学模式是教师在课堂上授课、布置作业，学生回家完成作业。相比而言，翻转课堂教学模式更能发挥学生的主动性，更尊重学生个体差异性。 　　在国外，对翻转课堂的研究以应用为主，部分地区已开展几年的翻转课堂教学实验，相对比较成熟。在国内，翻转课堂的研究也逐渐与学科、教育技术及本土实践相结合：介绍翻转课堂的概念或引入典型案例；比较研究翻转课堂与传统教学模式；分析翻转课堂教学模式在国内实践中面临的问题；应用翻转课堂模式进行实践并证明其教学效果。 　　对翻转课堂的研究证明了它们对英语教学具有促进作用，但其研究对象主要是中小学生或公办高校大学生，研究成果并不完全适合民办高校。因此，有必要针对民办高校学生特点，开展大学英语翻转课堂教学模式研究。 　　2 研究目标和价值 　　本文以民办高校大学英语教学为对象，构建MOOCs背景下的翻转课堂教学模型，开展翻转课堂教学模式的应用及教学效果评价等方面的研究，以培养学生自主学习和终身学习的能力，实现高校大学英语教学质量的提高以及学生整体综合素质的提升。 　　本文针对目前民办高校大学英语教学构建MOOCs背景下的翻转课堂教学模型，这种学习方式能激发学生学习积极性，培养学生自主探索能力和创新精神，在一定意义上促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，有利于教育模式的改革和创新人才的培养。 　　本文提出并完善大学英语翻转课堂教学模式的实现方式和评价方法，不仅能提高我国民办高校大学生英语学习的自主性，而且能促进大学英语教学的发展，同时希望能为其他课程的教学模式改革提供有益借鉴。 　　3 翻转课堂教学模式构建 　　本文采用理论分析和实践结合的方法开展研究，基于建构主义和联通主义学习理论，针对民办高校学生特点进行教学设计和微课程制作，构建大学英语翻转课堂教学模型并进行教学评价。 　　民办高校大学英语翻转课堂教学模型的分析与构建 根据建构主义和联通主义学习理论，建立与网络开放课程相结合的英语课程体系，将翻转课堂教学模型主要分为课前准备和课上活动两部分。课前教师负责制作微视频课程、提供电子资源、布置任务等，学生根据教师安排自主学习；课上，教师答疑，进行互动交流，反馈学生作业中出现的问题[2]。 　　民办高校大学英语翻转课堂教学模式的教学设计及微课程制作 　　第一步，教师制作微课程并为学生提供学习资源，学生进行自主学习。课题团队根据教学大纲和教学目标，结合独立学院和民办高校学生的基础和特点，将整个课程按知识点和难易程度进行分块处理。利用学校专业的课程录播室录制教学微课程，进行后期处理，上传至网络平台，并结合相关开放资源制作补充的学习资料。 　　第二步，学生在课堂分组，并针对学习过程中的问题进行讨论交流。同时，教师记录学生在交流合作中的表现。 　　第三步，教师根据不同小组的讨论进行个性化的指导答疑，小组内部或者小组之间探讨合作、分享收获，教师标注学生对知识点的掌握和理解程度。 　　第四步，教师根据各个小组的问题和难点进行集中讲授和点拨。 　　第五步，通过课堂测试的方式评估学生的学习效果。 　　民办高校大学英语翻转课堂教学实践及教学效果评价 以本校大一新生为