《大学语文（）》教学辅导及练习（一）.docVIP

PAGE PAGE 1 《大学语文（2）》教学辅导及练习（一） （2007年3月） 说明：根据近几个学期的开课情况和各教学点辅导教师及学生的教学与学习的实际，为方便教师的辅导和学生的自主学习，本学期将该门课程重点篇章的教学重点、学习难点、思考练习等问题，做了收集、归纳、整理，供大家在教学和学习中参考，内容如下： 下 编 第三十一课 陈 情 表 一、本课的学习要求是什么？ 李密的这篇作品选自《昭明文选》，是历代古文名篇，应作为重点掌握，具体学习要求如下： （1）掌握李密、《文选》及《表》有关常识； （2）熟读全文，了解本文的写作背景并能复述文章内容； （3）掌握本文以“情”字经纬的作文手法； （4）明确其“表”“情”的特点； （5）能用现代汉语翻译全文。 二、这篇文章是在什么情况下写作的？ 西晋王朝初年，武帝为了安抚、吸引蜀汉的士族倾心于晋朝，对蜀汉的旧臣采取了笼络收买的怀柔政策：或任命他们留在中原的子孙为官，或征召他们到京城洛阳任职。晋武帝立太子，下诏聘李密为太子洗马。 李密身世坎坷，父早亡，母改嫁，靠祖母抚养成人。他一方面因祖母年高，无人奉养，要竭尽孝心，不肯应命；另一方面做为亡国之臣，忧于司马氏集团的内部矛盾，顾虑多多。于是，他写了这篇《陈情表》，借祖母病老，无人奉养为由，婉言要求暂缓赴任。真情可鉴。晋武帝只好答应了他的请求，并在生活上给予了他比较优厚的待遇。待刘氏死后，服丧期满，李密才出仕晋朝。 三、本文的主旨是什么？ 它通过解说辞官的缘由以达到“愿乞终养”、“ 辞不就职”的写作目的，真挚地表达了李密与祖母“更相为命”的感情。全文以“情”字经纬，深婉感人，文笔简明流畅，语言精美，极具生命力。 四、这篇文章有什么特色？ 此文堪称经典，具体的写作特点有以下四个方面： （1）本文选自南朝梁昭明太子萧统编的《文选》，世称《昭明文选》。《文选》是一部文学作品总集。选录自先秦至梁的诗文辞赋，不选经子，史书也只略选“综集辞采”，“错比文华”的论赞。因而本文虽标明为“表”类文体，但其情感的表达，辞采的铺陈，却不能不让人感受到极强的文学作品感染力。 （2）以“孝”字为本，以“情”字纬文。全文脉络贯通，情理相融。 （3）其情真来自“天然”，其意切来自肺腑，感人至深。 （4）以情感人，以语动人，本文重在写“情”，其语言也因情而生采：一是语言有整齐之美；二是语言有抑扬之美；三是语言有参差之美；四是语言形象比喻之美。 五、思考练习 （一）名词解释 1、李密（224-287），字令伯，一名虔，三国时犍为武阳（今四川省彭山县东）人。为 人刚正，有文名和辩才。先在蜀国历任郎官，曾出使吴国。后在晋朝做过尚书郎、州大中正，因不合权贵之意，降为汉中太守，最后被免官，卒于家。 2．《文选》为南朝梁昭明太子萧统编纂，世称《昭明文选》。《文选》是一部文学作品总集。选录自先秦至梁的诗文辞赋，不选经子，史书也只略选“综集辞采”，“错比文华”的论赞。 3．表，属上奏类文书，是臣下对皇上有所陈述、有所请求时所使用的文体。 （二）词语辨析 1. “臣以险衅，夙遭闵凶”中的“闵”与“祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养”中的“愍” 有何不同？ “闵”和“愍”是相通的。 “闵”有两个含义：一是忧患，伤心的事；二是怜悯的意思。 那么，在怜悯的意义上，“愍”和“闵”是同义词；而在忧患的意义上，则用“闵”不用“愍”。 2. “寻蒙国恩，除臣洗马”中的“除”和“诏书特下，拜臣郎中”的“拜”的意思? 在古汉语中“除”多解释为：去。像“除夕”“岁除”；也有宫殿的台阶的意思。 不过在“任命”和“授予”的含义上“除”与“拜”同义。 3. “欲苟顺私情，则告诉不许。”此句中“诉”的意思？ “诉”在古代写作“愬”。“告愬”才是现代的所谓诉说（痛苦、冤屈）的意思。这里所谓“告诉”只是告知。 4. “煢煢孑立，形影相吊。”此句中“吊”的意思？ 答：现代汉语中“吊”常用的意义是，例如：（1）悬挂；（2）收回，“吊销”证照；也有（3）慰问的意思：吊孝、吊唁等等。 古代汉语中的“吊”除了有（1）慰问的含义，“形影相吊”即：相互慰问；还有（2）善的意思，诗经小雅节南山：“昊天不吊。” 5. “臣生当陨首，死当结草。”此句中“结”的意思？ 一般来说，古代汉语中“结”的意思是：（1）打结。这里“结草”即结草绳的意思。此外，还有（2）结合、结交、交往。例如：司马迁《报任安书》：“自结明主。”现代汉语则有：“结拜”、“结伴”、“结亲”、“结识”等。 （三）简答题 1、本文写作上有什么主要特点？ （1）《陈情表》正是 “表” 中的上乘之作。文章为达到 “愿乞终养”、“辞不就职”的目的， 真挚地表达了李密与祖母 “更相为命” 的感情。全文情真意切，深婉感人，文笔简明流畅，层次分明，语言精美，生动