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江 雪 [唐]柳宗元 千山鸟飞绝， 万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪。 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它! 我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬! 许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩时，我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它! 我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬! 许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。 指向策略 1.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（一篇课内带多篇课外） 2.《鲁迅》（一篇课内带多篇课外） 3.《生命生命》《江雪》（多篇课内） 4.“中国四大民间爱情故事”群文阅读 5.“事实核查员”群文阅读（如何核查事实） …… 求同。找出不同文本的共同点。比如一组写父母之爱的文章，爱的方式各不相同，有的慈祥，有的严厉，但透过这些表现，我们可以找出它们的共同之处。读完这些文章，为了加强或印证自己的认识，可以再找类似文章阅读。 实用的阅读策略 比异。找出文本的差异。这种差异可能是事实的差异，也可能是情感、观点的差异，或者是表达方法的差异。如同样是过年，老舍笔《北京的春节》热闹、欢乐，而梁实秋的《过年》无聊、累。发现这些差异以后，往往还需要进一步追溯背后的原因。如不同民族《创世纪》神话的差异，不可避免地带有本民族先人生活环境的痕迹。 整合。文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的，但材料的角度不同，或者呈现的是“碎片”，需要读者“拼装”。比如鲁迅，有人说他是伟人，有人说他只是常人，有人说他尖酸刻薄，有人说他亲切随和。读不同的回忆，可以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会发现还有某些疑问，促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。 判断。今日社会，人的主体性越来越强，价值观念也日趋多元。表现在阅读上，一些文本在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同，读者不能简单盲从，不能“唯书”“唯上”，而要对不同文本的真伪、是非、优劣等作出自己的判断。诸如“根据阅读的材料，你想不想去南极洲”“这两种介绍南极洲的文章，你更喜欢哪一种”一类问题，就需要读者作出判断（这种判断往往也是多元的而不是唯一答案）。由判断的“不满意”，可能还会引出新的想法。 指向策略 1.《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（一篇课内带多篇课外） 2.《鲁迅》（一篇课内带多篇课外） 3.《生命生命》《江雪》（多篇课内） 4.“中国四大民间爱情故事”群文阅读 5.“事实核查员”群文阅读（如何核查事实） …… 指向思考 1.《长城》（一篇课内带多篇课外） 2.《尺有所短寸有所长》（一篇课内带多篇课外） 3.“我与自然”一组（多篇课内） 4.“如何帮助别人”（多篇课内） 5.“勇气是什么”群文阅读（低段群文阅读） 6.“创世神话”群文阅读 …… 第一组 我们的家园 1.山中访友 2.山雨 3.草虫的村落 4.索溪峪的野 21．老人与海鸥 22．跑进家来的松鼠 23．最后一头战象 24