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生物实验教学评价 摘要 从教学目标的确定、实验的考核以及评价技术等方面，就生物实验教学中如何开展教学评价进行探讨。 关键词 生物实验 教学目标 教学评价 教学评价是系统地对教学效果进行价值判断的一种形式。生物实验教学评价就是以教学目标为依据，科学的评价技术为手段，确定学生达到教学目标的程度并对此作价值判断，从而为教学决策提供依据，以促进学生综合整体发展的过程。 1 依据教材和教学大纲，确定教学目标 生物实验教学，实际上是一种动作技能的习得过程。考虑到中师生物教学的特点和我校学生的实际，我们将教学目标分为识记、理解、应用、分析、分解、技能等6个层次。并以教学大纲为依据，具体确定教学内容的知识点，以及各知识点所要达到的教学目标，编制了“内容、目标双向细目表”(表1)。 2 建立完善的实验考核制度 目前，就考试方法而言，大都趋限于只通过书面形式对动作认知(属)的考核，很难准确考核学生的技能。这就要求我们必须加强动作技能考核，完善考核制度。具体做法是：(1)通过形成性测验完成动作认知的考核；(2)依据教学目标，制定《动作技能考核评分细则》(如表2)，逐项进行量化评分考核；(3)总评成绩=动作认知考核成绩×40％+动作技能考核成绩×60％。 3 运用数理统计方法，逐层分析评价 3．1 整体评价 整体评价是根据实验总评成绩，对实验整体教学效果做出价值判断的一种评价方法。主要从平均标准分（）和标准差（S）两个方面结合正态分布进行调控、分析和评价。其过程是：(1)根据实验总评成绩，计算平均标准分（）和标准差（S）。其中： 　 (2)以分数为横坐标，相应频数为纵坐标，绘制频数分布直方图(如图)。 若曲线呈钟形，且左右对称，可认为分数呈正态分布；若波峰偏左，则为负偏态分布，偏右即为正偏态分布；(3)评价：①成绩呈正态分布：若≧75，且S小，说明整体水平好，两极分化小，教法较好。应加大教学深度，促进整体水平的提高。若≧75，S大，则要对个别差生进行矫正深化，以克服两极分化。若＜75，且S小，说明整体水平差，应进一步寻找原因，改进教学，以促进整体水平的提高。若＜75，S大，说明整体水平差且分化严重，在教学中要努力提高中差生的成绩，促进高分人数的增加。②成绩呈负偏态分布：低分人数较多，差生面积大。需作进一步评价，针对具体问题采取相应的改进措施。③成绩呈正偏态分布：高分人数较多，差生面积小。这时除继续提高整体水平外，还要加强对差生的个别矫正和练习，防止差生人数增加。 3．2 动作认知(属)评价 动作认知(属)评价，是以形成性测验为依据，对动作认知层次进行达标测验和价值判断的过程。其评价方法与过程同上。 3．3 动作技能(属)评价 根据我们的实践，以动作技能考核成绩为依据，以得分率、标准差和差异系数(Cr)为指标，对动作技能逐项评价，可使教师把握问题的实质，为教学决策提供可靠的反馈信息，是一种行之有效的评价方法。其过程为：(1)依据《动作技能考核评分细则》编制《动作技能评价统计表》(表3)；(2)计算各项指标，并填表(其中得分率=平均得分()≧/总分(X)，Cr=S；(3)评价：①得分率高，若S和Cr均低，说明该项技能水平较高且整体分化小，教法得当，效果好，应注意巩固深化。若S和Cr大，说明两极分化严重，应加强中、差生的操作练习，并给予及时矫正。②得分率低，若S和Cr均低，说明该项技能难度大，应作为教学的难点和重点，让学生充分练习，并及时矫正深化。若S和Cr均高，说明仅有少数学生对该项操作掌握的较好，因此更应注意对中、差生的练习和矫正。 由于制定了教学目标，并据此对实验进行全面评价，使之建立在统计学基础之上，提高了评价的信度和效度，从而提高了教学的质量。 　 史刚荣