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信息化的环境下中职数学教学实践探究 　　从中职数学教育新课改的要求和信息化教育理念出发，结合从事信息技术与数学课堂教学整合的实践，通过教学实例阐述在数学教学中使用信息技术的必要性和意义，并谈到运用信息技术应该注意的问题。 　　中等职业学校的数学课程是一门十分重要的文化基础课，现代信息技术的广泛应用对数学课程内容、教学、学习产生了深刻的影响。教育部在2006颁布的《中等职业技术学校数学课程标准（试行）》中明确提出：中等职业教育的数学课程倡导实行信息技术与课程内容的整合，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。新课改对中职文化课教学提出的基本要求中也指出：优化教学手段，推进信息技术在课程教学中的有效运用。 　　为了更好地完成中等职业教育人才培养目标，作为中等职业学校的数学教师更应该思考的是：如何利用信息技术，从学生实际出发开展教学，让学生学会必要和必须的数学知识，提升学生素质。 　　笔者结合自身的教学实践，谈谈在中职数学教学中开展信息化教学的做法和体会。 　　1 信息技术在中职数学课堂教学中的运用 　　1.1 运用信息技术，更容易激发学生的学习兴趣 　　兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才会乐学，才不会觉得学习枯燥、乏味。中职的教育对象是90后的中职生，他们有着普遍的特性：大多存在不同程度的厌学情绪，但又活泼好动，对新鲜事物有着强烈的好奇心和求知欲，容易接受新鲜事物。 　　在数学教学中，利用信息技术作为问题情境导入工具，激发学生的求知欲望和探究热情。在讲授“椭圆的标准方程”这部分内容时，笔者播放“神舟十号”成功发射现场让学生观看，提出问题：“神舟十号”围绕地球运行的轨迹是什么图形？引出本课的课题。在讲授“指数函数及其图象”时，笔者用细胞分裂的实例，采用喜闻乐见、生动活泼的Flash动画形式创设情境，引起学生的注意，激发学生学习的兴趣。 　　运用信息技术可以把教材中单调、枯燥的文字内容，通过声音、文字、图像相结合的多媒体方式形象、生动地展示出来，形成一体化的教材，营造动静结合、声情交融的教学环境。如“TI图形计算器”用数形结合观点解决数学问题，使繁琐枯燥的运算变得简捷有趣，让学生体味数学的丰富多彩和价值所在；用“几何画板”描画出运动对象的运动轨迹，使教学内容变得生动具体，学生对所学内容产生浓厚兴趣，从而在愉悦的状态下主动地获取知识。 　　1.2 运用信息技术，有效地突破教学重难点，提高课堂效率 　　教学实践证明，将信息技术与数学课程进行有机整合，充分利用信息技术的直观性、生动性、普遍性等特点，使学习难度降低，学生容易理解和掌握学习的内容，有利于突出重点、突破难点。运用信息技术，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，展示数学思维的形成过程；信息技术的运用使课堂更加生动而富有感染力，符合中职生的认知特点，更容易让他们进入课堂，作为学习的主体去主动参与，积极探索，达到提高课堂教学效率的目的。 　　例如，椭圆的标准方程这部分内容中椭圆定义的形成既是重点又是难点，笔者在讲授这部分内容时，选用“几何画板”演示椭圆的形成过程，让学生理解抽象的理论概念，不仅调节课堂气氛，形成学习动机，而且加深了学生对椭圆定义的理解，有效地突破了本课的教学重难点，提高了课堂效率。 　　1.3 运用信息技术，更有利于学生开展探究性学习 　　信息技术的有效运用，为学生更大程度地提供了探究学习的空间，让课堂真正地成为了他们探索交流的平台。他们在信息技术的帮助下，主动地去搜集、分析信息和资料，亲身实践，从被动地“听”转变为主动地“学”，彻底实现学习方式的转变，真正体现“在学中做”“在做中学”的现代职业教育理念。 　　如在讲授“指数函数及其图象”这部分内容时，笔者让学生充分利用“几何画板”软件进行探究学习。首先，让学生动手绘制y=（1/2）x和y=2x两种函数的图象，通过实验、观察、探究，学生对a1和0　　1.4 运用信息技术，有助于学生知识的建构 　　当代建构主义认为：教师不再是把知识讲给学生听，而是让学生运用信息技术手段以及其他学习资源，自己去寻求解决问题的方法，以主动的、积极的方式去获得知识。 　　例如，运用“TI图形计算器软件”学习“一元二次不等式的解法”，笔者让学生在反复多次的实验中进行观察和思考：不等式ax2+bx+c0（a0）和ax2+bx+c0），在Δ0、Δ=0、Δ0三种情形下的解。学生自己去发现规律，从而区分三种不同情形对应的解，主动地建立由起点到坐标到变量的对应值最后到解（或解集）的知识链接，逐渐形成自己的知识体系。这样得来的知识更深刻，真正达到掌握知识的目的。 　　1.5 运用信息技术，有助于更好地提高学生综合素质 　　学生运用信息技