以的案例教学为切入口 切实提高课堂教学质量.docVIP

以的案例教学为切入口 切实提高课堂教学质量 　　当前，课堂教学习惯遵循陈腐的教学观念和较为传统单一教学方法的现象还比较普遍，尽管实施新课程十年了，但我们大多的课堂学生是被动学习的，学生学习能力、学习的质量不理想。这些问题困扰着我们的教师，造成这种局面的一个重要原因是课堂教学中存在的问题并未得到全面、切实解决。 　　一、教师在课堂教学中主要存在的问题 　　据调查，当前《品德与社会》中，制约着学生主体地位的发挥，直接影响教学质量的教师课堂教学的问题主要有以下几方面： 　　(一)设计教学的内容乏味，没能调动学生兴趣 　　在教学内容的选择中，大多教师按教材照本宣科，是在“教教材”，没有应学生生活的实际去筛选设计适合学生的教学话题，也没有用心去收集多方资源对教材进行重组，让学生感到这学科的课堂枯燥乏味，对学科不感兴趣。 　　(二)教师教学方式方法比较单一、呆板 　　表现为大多教师惯用讲授方法把教材的道德知识、社会知识习惯地按照传授加接受的教学方式灌塞给学生，较少组织思考、体验、交流等活动，难以激发同学间进行思维的碰撞和情感的交流；不注意学生接受知识的方式和认同观点的情感需要，造成学生习惯于课堂上倾听、等答案的被动状态，不利于学生学习能力的培养和道德的习得质量。 　　(三)教师命令式的教学态度，影响师生关系 　　教师课堂教学的方式和态度没有顾及学生的情感需求，高高在上、一副师道尊严地组织教学。上课惯用祈使句命令式，一味要求学生顺从、倾听，使学生倍感隔阂。谈不上有平等合作的师生关系、教学相长的成果分享氛围，打击了学生学习情感的建立，学习的自信心不足，不利于良好师生关系建立。 　　(四)组织小组合作学习有形无实 　　在新课程的学习方式要求下，很多老师都组织小组学习，但对如何建立学习小组却欠缺研究和指导；在平常的观课中常常发现，教师在小组讨论前没有对小组作具体明确的要求，讨论中没有进行有效指导，讨论后没有必要的评价，这种没有做具体指导的做法难以让小组成长起来。所以，小组活动只停留在表面形式上。 　　(五)课堂教学随意性大、教学有效时间短 　　课堂上，教师教学随意性大，常常出现讲授时不到位或漫无边际地引发、离题等现象。没有把准教学的观点，没有把握好教学的有效时间，收放无度。 　　二、运用案例教学，改进课堂教学 　　在探索改进课堂教学中的这些问题时，笔者认为以案例教学法为切入口，是个不错的策略。 　　(一)案例教学法与《品德与社会》教学 　　案例教学法源于古希腊哲学家、教育家苏格拉底所创造的“问答法”，苏格拉底的教学围绕一定的问题，根据学生所学到的知识、结合他们所了解的情况，以求教的口吻平等地进行讨论，引导学生得出结论，其目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析讨论，引导学生得出结论，找出问题的真正解决办法。 　　现代的案例教学法，一般认为是在教师指导下，根据教学目的的需要采用案例形式，再现情景，组织学生进行学习、分析、讨论，以提高学生实际运用能力的方法。它具有以下的特点： 　　第一，培养学生的能力和素养为中心任务： 　　第二，案例教学注重充分发挥学生的主观能动性，是一种以学生自主学习为中心的教学方法。正是这样的特点使她成为哈佛大学举世闻名的“哈佛模式”。 　　从苏格拉底的“问答法”的教学可见，此法很适合学生道德的学习；从案例教学的概念、特点可见，此法与我们课程标准倡导的，学生是学习的主体、自主学习、培养方法和能力等核心观点是极为一致的。 　　(二)应用案例教学的一般步骤 　　在小学教学中应用案例教学法教学可以按照这样的步骤进行。 　　第一，教师展示案例，引发学生思考拟定的问题，说明对小组评价的方法。 　　第二，学生围绕案例进行小组讨论，想办法解决问题。教师适当引导。 　　第三，小组汇报讨论的结果，同时接受其他组学生的质疑和老师的质疑。老师和学生对汇报的小组进行评价评分。 　　第四，老师引导学生拓展问题并予以解答。 　　第五，教师总结 　　(三)案例教学法在课堂教学中的主要作用 　　笔者通过文献研究和实践，认为运用案例教学法可以帮助教师改进课堂教学问题。 　　1.有利于激发学生的学习兴趣，培养自信心 　　案例教学所展示的案例内容贴近生活，高度认真而又新颖，案例教学的核心环节是学生讨论，这环节能充分调动学生的学习积极性。学生根据一定的事件情景进行分析、讨论、辩论学习，能为学生提供一个良好的宽松的学习、创造环境。学生有较多的展现自己才能的机会，每一个人的观点都被珍视，自由度较大，有利于激发学生的自信心。这些学习活动对大多数学生来说都是一件有趣而富有挑战的事情，所以学习的兴趣自然被激发。 　　2.有利于提高学生分析问题、解决问题的能力 　　当前的课堂：讲授——倾