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以建构主义理论构建大学英语多媒体大班教学的模式 　　摘 要：大班教学已成为当今高校英语教学的主流趋势，传统的以教师讲授为主的单一课堂教学模式已不能满足大班学生知识的习得与语言的运用。大学英语改革和建构主义理论教学观的契合，给英语大班教学带来新的契机。多媒体和计算机网络技术所具有的多种特性为实现理想的建构主义学习环境提供了技术支持。为了更好地提高大班学生的英语综合能力，本文结合建构主义理论教学观，探讨如何实现多媒体辅助下的英语大班教学，从而形成并构建独特的大学英语多媒体大班课堂教学模式。 　　关键词：建构主义 大班教学 多媒体 　　一、引言 　　自全国各高校开始扩大招生规模以来，高校学生升学率开始逐年攀升。但是经过多年不断扩充的师资力量，却始终滞后于庞大的学生群体。根据教育部的统计，高等院校公共英语课师生的比例是1∶130。[1] 为了解决英语教师少、学生多的矛盾，大多数院校不得不将小班重组合并，由此形成了新的教学模式——大班教学。这无疑给英语教学带来了现实挑战：英语教师如何在逐渐增大的班级里，确保课堂教学效果，让学生能在课堂上有机会运用语言，提高听、说、读、写、译的综合能力呢？大学英语改革迫在眉睫。《大学英语课程教学要求》的颁布为大学英语的改革指明了发展方向。大纲明确提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师教授为主的单一教学模式”。[2]纵观其内容，大纲所倡导的英语教学改革与建构主义理论教学观不谋而合。此外，多媒体和计算机信息技术所具有的多种特性特别适合于实现理想的建构主义学习环境。因此，本文将以建构主义理论为支撑，探讨如何实现多媒体辅助下的大学英语大班教学，从而形成并构建独特的大学英语多媒体大班课堂教学模式。 　　二、建构主义理论的内涵 　　建构主义（Constructivism）形成于20世纪60年代，是认知心理学理论的一个分支。它最早是由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）提出的，是在吸收了行为主义、认知主义，尤其是维果茨基（Vygotsky）理论等诸多学习理论的基础上形成和发展起来的。它突破了传统的课堂教学模式、师生关系模式，对于“知识”、“教”、“学”等概念作出了新的诠释。[3] 　　建构主义理论教学观可以概括为以下四个特性，即主动性、社会性、情境性和个体性。建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，通过一定的情景（即社会文化背景），借助其他人的帮助（包括教师和同学），利用必要的学习资料，通过主动的意义建构的方式获得。教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。同时，建构主义心理学要求我们尊重学习者的个体差异，他们的经验背景和认知方式只存在差异，并无优劣之分。因此，建构主义教学理论非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情景”、“合作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。 　　三、构建大学英语多媒体大班教学模式 　　在目前英语大班授课已普及到大学英语教学中时，大学英语课程的大班教学，对教师在教学中的教学理念、教学方法、教学手段以及课堂组织等方面都提出了新的挑战。因此，在英语教学改革与建构主义理论教学观的指导下，英语教师首先应当转变观念，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当做知识灌输对象的传统教育思想与教学模式；其次，老师应重视学生个体差异性，在教学过程中可利用交互式教学来处理这种差异性，鼓励学习者通过协作学习来同化和顺应差异，使理解更为丰富与全面。在具体的教学实践中，教师可以结合建构主义理论的特性，借助多媒体和计算机网络等手段，从以下几个方面着手协助构建多媒体大班课堂教学模式。 　　（一）转变思维模式 　　构建大学英语多媒体大班教学模式， 英语教师首先应当转变观念，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、除传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言能力和自主学习能力的教学模式的转变。根据建构主义理论，教师不再是知识的传播者、灌输者，而是意义建构的帮助者和促进者；学生也不再是外界刺激的接受者和知识的灌输对象，而是转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在课堂上，教师应牢牢把握自己的导引角色，通过“热身运动”创设生动有趣的语言环境，激发学生的学习兴趣，组织形式多样的教学活动，引导学生互动学习，对所学的知识进行加工、处理，实现自主构建知识的目的。 　　（二）创设学习环境 　　建构主义学习理论强调“情景”对于意义建构的作用，强调学习总是与一定的社会文化背景即“情景”联系在一起的。[4]借助多媒体技术，我们能将文字、声音、动画和影像与教学内容有机地结合起来，能为大班教