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体现专题要求 突出课型的的特点 　　根据《语文课程标准》提出的“教材内容要简化头绪，突出重点，加强整合”的思想，人教版各册语文教材均按“专题组元”，即每个单元(组)都围绕一个专题精选文质兼美的文章作课文，一组课文之间内在联系紧密，读写专题鲜明。这样编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略和教学方法引导学生学会学习，达到“得法课内，受益课外，影响终身”的学习目标提供了有利条件。近日，楚雄开发区实验小学四年级语文教研组就四年级上册第四组课文的教学如何“体现专题要求，突出课型特点”开展了专题教研活动。本期除刊登这次校本教研活动中教师的发言外，还选登了该教研组几位老师的教学设计，供广大教师参考。 　　王静(校长、语文特级教师)：新一轮课程改革以来，我校教师在经历“通识培训”、“学科培训”的基础上，把以校为本的教研作为提高教学质量。促进教师专业发展的重要环节有效地开展起来。我们开展校本教研的目的是促进学校形成自我发展、自我提升、自我创新、自我超越的内在机制，使学校成为学习型组织。我认为，校本教研要关注教师教学实践，特别是课堂教学问题的研究，学校要组织教师以合作的形式解决教学实践中的问题，让教师在校本教研活动中平等对话，既研究问题，又分享教育教学经验。今年春季学期的教学工作已基本结束，为了迎接秋季学期的教学工作，即将在新学年担任四年级语文教学任务的老师们在这里就如何组织一个单元课文的教学进行探讨，很有必要，这次校本教研活动必将对学校其他学科教研组起到很好的促进作用，希望老师们围绕这次教研主题进行深入研究。 　　姚桂玲(小学高级教师)：义务教育课程标准实验教科书人教版语文是按专题组织单元教材的。其特点之一就是加强整合，各单元教学要求有所侧重。四年级上册第四单元专题是“作家笔下的动物”，选编了文质兼美的四篇文章作课文，前两篇分别是丰子恺的《白鹅》和俄国作家叶?诺索夫的《白公鹅》，是不同作家写同一种动物；后两篇是老舍先生的《猫》和《母鸡》，是同一作家写不同动物的文章，其目的是让学生通过阅读，体会到：同样是写动物，由于观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方式也就不同。但都表达了作者对动物的真正喜爱和发自内心的赞美之情。 　　两位作家对白鹅的描写，主要有以下相同点和不同点。 　　相同点主要是：(1)从行文结构上看，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，分别从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条斯理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。(2)在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者不是单纯地把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，使鹅的形象变得可亲了，鲜活了，读起来感到非常亲切。(3)都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然刻意突出鹅“架子十足”，俨然“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵。《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的这种无可奈何同样透出了对鹅的满心喜爱。 　　不同之处主要有两点。一是语言风格不同。由于国籍不同，语言和生活环境不同，两位作家的语言也有鲜明的个性。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以鲜明的形象感。二是叙述的语气不同。虽然两位作者都非常喜欢鹅，但从叙述中，却能感觉到不同的语气。丰子恺更多的是善意的揶揄，如“我们的鹅老爷”，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”；叶?诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。这在课文很多地方都有体现，如：“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。”“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的……” 　　由于作者所处时代不同，生活地域不同，作品表现的形式或描述的语言习惯也会不同，在我们教学距离孩子现实生活较远的内容时，可能有许多不便的地方。这就需要教师在研读教材时，充分调动自身的知识储备，帮助学生了解文章的时代背景，体会作家的语言习惯，激起他们拓展阅读的欲望，学习作家敏锐的观察力，发自内心的真情，准确幽默的语言，严谨的文章结构。 　　王金琼(小学高级教师)：义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级上册第四单元围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外著名作家的四篇文学作品和一个“语文园地”。在作家的眼里，在作家的笔下，和人类共同生活在地球这个大家庭的动物是什么样子的呢?高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱尽职的母鸡，无不性格鲜明，栩栩如生，可亲可爱。教学本单元课文，要引导学生将丰子恺笔下的《白鹅》与叶?诺索夫