小学教育高段数学实践性教学探索与研究.docVIP

PAGE PAGE 2 小学高段数学实践性教学的探索与研究 结题报告 瓯海区景山小学数学课题组1 【摘要】在小学数学低段数学实践性教学的探索与研究的基础上，通过对小学数学4－6年级（人教版）教材的继续整理分析，使实践性教学在四大领域教学中都得到贯彻和渗透。同时在教学中探索新的教学方式，关注教学的实践性，不仅关注课前的教师资料搜集、备课、学生的实践，也关注课堂教学过程的实践性，同时关注课外延伸的实践性活动和作业，要变“知识为本”的传统教学模式为“以人为本”的现代教学模式，从而让我们的学生作为主体尽可能地去体验、去生活中实践，最终实现全面发展。 【关键词】 实践性教学 高段 本研究项目由瓯海区景山小学数学组承担，系市级小课题（编号COHO803）。本课题于2008年1月开始初步研究，2008年4月申请立项成功，历时一年半有余，按照预定方案，已经完成全部研究任务并取得预期的研究成果。现将研究情况总结如下： 一、研究的缘起——问题的提出 1．是个人发展的需要 当今社会已进入网络信息时代，知识、信息、经济高度一体化。数学知识的应用已渗透到社会的各个领域、各个方面。现代社会呼唤思维开阔、理论与实践兼备的高素质人才，因此学生的数学学习不再是仅仅为了简单地掌握知识，更重要的是认识到数学的应用价值，养成数学意识，形成开拓性思维。因此，我们提出了小学高段数学实践性教学的探索与研究的课题，在探索与研究中试图让学生从课前、课堂、课后等等方面亲身经历实践，在实践性教学中成长，在实践性活动与作业中培养学生的实践能力和应用意识。 2．是新课程改革的需要 《义务教育数学课程标准》的前言中明确提出“义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生 1负责人：裘佰苏 执笔人：马茅茅 成员：谢胜微 林秋妙 1负责人：裘佰苏 执笔人：马茅茅 成员：谢胜微 林秋妙 已有的生活经验和知识背景出发，让学生亲身经历将实践问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”根据课程标准的要求，实践性教学应该成为我们教学的重要组成部分，培养学生的实践能力应该成为我们教师教育教学的目标之一，我们的教学要让学生全面地、主动地去探索、去实践，让每个学生都成为学习的主人。为此，在前阶段的研究基础上，我们在小学高段尝试继续开展数学实践性教学探索与研究，让学生在实践中培养实践能力和应用意识。 3．是革除教学行为弊端的需要 伴随着新课程改革的深入实施，我们教师的教学理念已经发生了很大的转变，但仔细观察课堂教学行为，还存在许多弊端。在课题立项之前，我们课题组对景山小学的全体数学老师和部分学生代表进行了访谈和调查。通过访谈和调查，我们发现，我们平时的课堂教学要么封闭性过多、数学知识脱离实际、学生无法将数学知识应用于生活的现象还比较严重，或者虽然实践性教学内容时有呈现，但依然顾虑重重、举步维艰，还不能适应当代学生健康、活泼创造性地发展的需要。本课题提出小学高段数学实践性教学的探索与研究，希望立足于学生数学学习的实际，树立教师全新的教学理念，从而克服上述弊端，达到改善数学教师课堂教学行为、增强学生实践能力和应用意识的目的。 二、研究的内涵 （一）概念界定 1．“实践性教学”不是知识总量的扩充，也不是传统课程中的习题课那样做些巩固性或者发展性的练习，它的目的是让学生感受生活中数学的意义，帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们的实践能力，加深对内容的理解，体会各部分内容之间的联系。因此，实践性教学有其自身的一些特点，主要表现在：实践性、趣味性、思考性、综合性。 2．高段：指小学4－6年级。 （二）国内外研究综述 1．国内外关于同类课题的研究综述 对实践性教学的研究在国内外的不同领域自古有之。从20世纪80年代以来，美国最先进行了综合实践活动，后来法国、德国等在中学普遍开设了训练创造能力的课程。进入20世纪90年代以来，亚洲各国的教育改革方案不约而同地把培养学生的创新精神和实践能力作为关键。尤其是2001年6月《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来，实践性教学更是备受教育界关注，众多的实验区都在轰轰烈烈地开展综合实践活动课程的课题研究。教育部华中师范大学课程研究中心的郭元祥就著有《综合实践活动课程设计与实施》。但是相对而言，不管是在全国，还是在我们的周围研究实践性教学，一般都局限于“实践与综合应用”领域，极少涉足其他的三个领域，因此，本课题有其研究价值和实践意义。 2．本地区同类课题的研究情况 在温州地区，高校