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以评价缺席的改革促思想道德建设 　　我们玉华小学始建于1950年,是一所办学规模较大的学校,现有71名教职工。几年来,我校不断进取,改革创新,以学生综合素质评价制度的改革为突破口,在未成年人思想道德建设工作中取得了一定的成绩,积累了一定的经验。 　　 　　一、建立学生综合素质发展状况报告册,全面关注孩子成长 　　 　　在推进素质教育的进程中,我校始终把学生的思想道德建设工作放在突出重要的位置上。我们遵照“弘扬个性,立足过程,综合评价,促进长大”这一理念,开展了以“争星创牌、激励发展”为核心内容的学生综合素质评价制度改革,增强了德育工作的生动性和实效性。 　　我们将学生成长中的六大素质,即:思想道德素质、科学文化素质、身体素质、心理素质、劳动技能素质、审美素质用20颗星来体现,目的在于引导学生全面发展。在这20颗星中,仅思想道德素质一项就设置了“遵规守纪、文明礼貌、团结合作、关爱集体、诚实守信、爱护公物、遵守公德、乐做好事”8颗星,体现了德育的灵魂性。每一颗星按年级和学生特点制定了具体的评价标准,附在学生综合素质发展状况报告册――《长大》的后面。《长大》是根据小学生的发展特点而设计的一种由学生自己操作、自我评价和自我认可的一个平台,富有情趣、便于保存,真实地记录并反映学生全面发展、健康成长、逐渐长大的历程,深受学生和家长的喜爱。《长大》以六大素质的发展为主线,按学生学习生活的时间线索,分低、中、高三个版本,每个版本涵盖以下八个部分内容:一是个体小档案;二是玉华小学“十会十能”培养目标及二十星标准;三是学生综合素质二十星发展状况评价;四是分学科学习质量与表现考评;五是教师、学生、家长沟通交流驿站;六是学生满意作品及荣誉展室;七是学期、学年总结(同伴、老师、家长和学生个人对自己的评价);八是寒暑假学生生活写真。 　　《长大》报告册是我校改革的第四代产品,是在广泛征求教师、家长、学生意见的基础上,摒弃了前期《长大》操作中的经验和不足而编制的,它具备了以下几个特点: 　　1.基于服务性:学校是基于为学生发展过程服务这一理念而设计和使用《长大》报告册的。《长大》这样一种评价方式极大促进了教师“为学生发展服务”育人理念的现成。 　　2.体现互动性:《长大》是所有老师、家长、学生本人以及同伴交流的一个信息平台。一年一班的杨觉家长说:打开《长大》,就进入了孩子学习生活的园地,学校二十星的测评标准,也是我们家长教育孩子“成长”的标准。我们高兴地看到,这些标准具有很强的可操作性。《长大》在关注学生学习成绩的同时,更关注良好习惯和综合素质的培养,如“主动和同学、老师、家长交流,愿意交朋友,尊老爱幼”等,这些看似普通的东西,在这里得到了充分的重视。 　　3.富于人文性:《长大》的每一个环节都充分考虑到正在发展中的孩子的特点,关注学生的个体需求,如“摘果子”,“看谁的神州号升空”等,使孩子们在写写、画画中真实地记录自己的成长历程。 　　4.充满激励性:各环节都在引导孩子积极主动地进行个体评价。如:中年级学习质量与表现考评是这样设计的:“每个月给自己树立一个目标,如果经过努力完成了目标,就把送给你的礼物涂上喜欢的颜色,它就属于你了。” 　　5.着眼多元性:《长大》体现了评价主体的多元性,自评、组评、家长评、教师评,让所有人都来关注孩子们的成长。《长大》更体现了评价方法的多元性,《长大》报告册上更多的是文字记载,个性档案大都珍藏着学生的作品、荣誉证书和照片。《长大报告册》与学生个性档案优势互补,相得益彰。使学生综合素质评价有效地实 　　现了质性评价与量化评价的有机结合。 　　 　　二、开展以“争星创牌,激励发展”为核心内容的评价制度改革,促进学生主动发展 　　 　　“争星创牌”是学生综合素质评价的一种方式或手段,我们力求通过“争星创牌”达到激励学生主动发展的目的。 　　1.明确评价指标,了解具体内容:我们将学生成长中的六大素质用二十颗星来落实,这二十颗星就是学生综合素质的体现,目的是引导学生全面发展。每学期初,学校做的第一件事就是组织教师、家长、学生共同学习,把握二十星的评价标准。 　　2.引导学生自评,学会自我反思:在“争星创牌”的过程中,学生每个月都进行自我诊断,记录自己本月最满意、最开心和最不满意、最不开心的一件事。如有的学生这样写道:“四月份,我把自己喜欢的《“淘气包”马小跳》一书借给了张某某自然同学,因为他家的条件不太好,看着他津津有味地看着我借给他的书,我心里真高兴,给别人带来快乐,自己真的很快乐。”学生成为评价主体中的一员,自评过程实际上也是自我教育的一个过程,真正实现了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的教育目标。 　　3.班级小组评议,创设和谐氛围:每个月的最后一周,班主任教师要组织学生进行