以读为本,发挥主体的作用.docVIP

以读为本,发挥主体的作用 　　教学理念:《语文课程标准》在第一学段中提出“对感兴趣的人物和事件有自己的看法和想法”,读诗歌要“展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美”;第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容”;第三学段提出阅读诗歌要“想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感……”本节课的教学正是充分体现了这一教学理念,抛弃传统教学模式,充分发挥学生的主体性,让学生满怀感情的进行诵读、体验和创造性想象,与学生一起创造出优美的教学诗意境界。 　　师:(出示枫树图)瞧,我们教室的黑板上就有一棵枫树,谁愿意来帮助秋姑娘摘枫叶? 　　生:(纷纷举手)。 　　师:我们班有这么多热心的小朋友!但是秋姑娘说了,每片枫叶后面都有一个词,小朋友只有读对了,才能把它摘下来。 　　生:(读词)。 　　评析:美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”这里,教师运用学生喜闻乐见的方式激发学生的积极情绪和浓厚兴趣,既达到了复习词语的目的,也为学生学习新知创设了良好的情境。 　　师:美丽的秋姑娘来了,用片片枫叶送出对孩子们的关心和祝福。那秋姑娘的好朋友有哪些呢? 　　生:大雁。 　　生:青蛙。 　　生:松鼠。 　　生:山村孩子。 　　师:秋姑娘有这么多的好朋友,她在信里都写了些什么呢?请小朋友自己读课文,找一找,把你最喜欢的一封信读给同桌听。 　　评析:让学生从秋姑娘写的几封信中自主挑选喜欢的信来读,把选择的权利还给学生,照顾了学生的个性差异,又激发了学生的阅读兴趣,倡导了自主、合作的民主氛围。 　　师:谁来说一说,你最喜欢哪封信?你为什么喜欢? 　　生:我最喜欢秋姑娘写给青蛙的信。因为秋姑娘怕青蛙冬眠的时候没盖好被子,容易着凉生病。她对青蛙很关心。 　　生:我也喜欢这封信,秋姑娘的心很好! 　　师:你们说得真好!那你能夸夸秋姑娘吗? 　　生:秋姑娘,你真善良! 　　生:秋姑娘,你真是青蛙的好朋友! 　　生:秋姑娘,你对朋友真关心啊! 　　师:谢谢小朋友们!如果你是秋姑娘,应该怎样读好这句话呢? 　　生:(语调平淡的)“一封写给要冬眠的青蛙,盖好被子别着凉生病。” 　　师:老师没有听出你对青蛙的关心。再读一遍试一试,你一定能读好的! 　　生:再读。(有感情的朗读) 　　师:(竖起大拇指)你就是秋姑娘! 　　让我们一起做秋姑娘来关心青蛙吧! 　　生:(有感情地齐读) 　　师:你还喜欢哪一封信?怎样把你喜欢的那封信读好? 　　生:我喜欢秋姑娘给松鼠的信。(有感情地朗读)“一封写给贪玩的松鼠,快准备好充足的食品。” 　　师:他读得怎么样?谁来评一评? 　　生:她声音响亮,有感情。 　　生:她不仅读得通顺,流利,而且有表情。 　　生:她把秋姑娘对松鼠的关心给读出来了! 　　师:王敏的确读得不错,谁来挑战她? 　　生:我来!我来! 　　师:(指一学生朗读)再来评一评,谁读得好? 　　生:我觉得王敏读得比较好,她不仅吐字清楚,有感情,而且表情也好! 　　生:我也觉得王敏读得好!张昕奕的声音有点小了! 　　师:小朋友们已经做出了评断,这一轮比赛王敏获胜!希望下次有更多的同学来挑战她!下面谁来继续说,秋姑娘给谁写信了?为什么给他写信? 　　生:秋姑娘还给大雁写信了,她让大雁路上要小心猎人。 　　师:书上没有的内容你都想到了,你真了不起!还有谁说说,秋姑娘还会让大雁小心什么呢? 　　生:秋姑娘会让大雁小心迷路。 　　生:秋姑娘会让大雁小心老鹰。 　　生:秋姑娘会让大雁不要掉队。 　　师:你们都是爱动脑筋的孩子!那你能读出秋姑娘对大雁的关心吗?自己先读一读。 　　生:(一学生站起来大声练读。)“一封写给南去的大雁,让它们路上多加小心。” 　　师:你读得很有感情。下面女孩子来试一试。(女生齐读)男孩子有没有信心读好?(男生齐读) 　　师:我们再来看看秋姑娘给山村孩子的信,信上都说了些什么呢? 　　生:“一封写给山村孩子,别忘了给小树裹上‘冬衣’。” 　　师:(出示插图)你看懂这幅图的意思了吗?说给小朋友们听一听。 　　生:大哥哥和大姐姐在给小树捆稻草。 　　生:小树捆上稻草冬天就不会冷了。 　　生:小树象我们小朋友一样,到了冬天也要穿“冬衣”。 　　师:你们说得都很对!你能读好这句话吗?先读给同桌听一听。(同桌练读)读好得小朋友请做好。谁有勇气读给大家听? 　　生:(一学生站起来读) 　　师:你读得真努力! 　　评析:“能朗读课文,并感受阅读的兴趣。”是起步阶段阅读教学第一位的要求。这一环节的设计,采取了指名读,赛读,同桌互读等多种方式激发了学生阅读的兴趣,以读代讲,让学生通过多种形式的朗读感悟内