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以的研究性的思维促高校军事理论课教学效果 　　摘 要： 军事理论教学作为军事课程的重要组成部分，属于课堂理论教学，因学科特色突出、涉及知识广、讲解要求高，需要高校军事理论教师以研究性思维不断研究本门课程的各种因素，在新的时代条件下根据高校学生的知识结构、年龄和兴趣等，有针对性地采取新颖、有效的教学方式，增强课程教学效果。 　　关键词： 高校军事理论课教学 研究性思维 重要意义 开展途径 　　在我国2001年颁布的《国防教育法》，2002年教育部、总参谋部、总政治部制订的《普通高等学校军事课教学大纲》的指导下，2006年全国普通高校相继开设军事课程。近几年经过各级主管部门的建设，军事课程已成为新时期大学生的一门必修课。其中军事理论教学作为军事课程的重要组成部分，属于课堂理论教学，学科特色突出、涉及知识广、讲解要求高，需要高校军事理论教师不断研究本门课程的各种因素，在新的时代条件下根据高校学生的知识结构、年龄和兴趣等，有针对性地采取新颖、有效的教学方式，增强课程的教学效果，达到《普通高等学校军事课教学大纲（2006年修订）》要求的“以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过军事教学，使学生掌握基本军事理论与军事技能，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”。 　　一、研究性思维于高校军事理论课教学的重要意义 　　研究性思维是教师开展自主探究性教学过程中的思维方法，强调教师要发挥发现问题和解决问题的能力，实现改革、完善和提高教学效果的思想。教师在学生的课堂学习中是教学的主体，应有意识地培养研究性思维，并运用这种思维开展教学。军事理论作为高校中年轻的正在发展中的课程，教学还不完全成熟，更需要借助研究性思维解决课程教学中种种问题，促进高校军事理论课教学效果的增强。 　　（一）研究性思维有助于军事理论教师科学认识军事理论教学的本质。“准确把握普通高校军事理论课教学定位，是搞好军事理论课教学的重要环节”[1]。军事理论课是怎样的一门课程，要给学生传递与其他课程所不同的怎样的信息，是军事课教师首先要认识的问题。军事理论课开设后，因其与其他课程，特别是思想政治理论课有交叉或重合，且“是一门相对独立的课程，没有更具深度的军事类课程与之衔接”[2]，所以学生模糊地认为这门课的开设似乎可有可无，反映在学生的学习中是对课程的重视程度低，投入时间很少，大部分学生只是本着修完课程学分的想法接受课程学习。高校军事理论课教师承担军事理论课程的教学任务，要通过研究课程的教学大纲、教材、最新国内外军事动态，把握课程的主线和定位，发掘课程的特色，体现课程育人功能。若不对军事理论课程的本身进行探究，则教师难以清晰认识国家开设军事理论课的目的和宗旨，更不能在课堂授课中有意识地体现和强化这些内容和要求。 　　（二）研究性思维有助于军事理论教师深入思考军事理论教学的现状。因军事理论课对国防教育具有专门的针对性，作为大学生的必修课，也有力地普及了军事和国防知识，树立了“大国防”理念，强化了和平时代的国家安全意识。但是，军事理论课鉴于自身悠久的军事思想历史，浓厚的军事学科色彩，强烈的卫国导向功能，复杂的技术构成理论，使得教师的教学和学生的学习都增加了难度；特别是对于不同专业学生基础的差异性，统一的授课内容，教师重复讲解，脱离了因材施教的教学理念。对于军事理论课的不足，若教师只是简单地停留在表面现象，或仅仅看到、意识到问题的某一方面，就不能全面、准确地抓住问题的根本，教师只有研究军事理论课“教’和“学”的双向行为，由表及里、由此及彼地开展“集群式”问题的研究，才能得出军事理论教学的现状和不足及产生原因的价值性结论。 　　（三）研究性思维有助于军事理论教师积极推动军事理论教学的创新。一方面，研究性思维给教学创新奠定思想基础。研究是对问题的长久、深入的有效学习过程，在教师研究军事理论教学诸方面的过程中，不仅在发现教学中的种种问题，而且在不断地分析问题产生的主、客观原因，从而促使教师有针对性地改革教学，继而奠定创新教学的基础。另一方面，研究性思维促使教学创新化为实践行动。对于教师的经常性地探索增强教学效果的新方法和新对策，仅做理论上的探讨，对研究成果的实效性不通过具体的检验活动，不能发现理论的指导性。在研究性思维的推动下，教师希望自己的研究成果得到检验、评估和推广，化为实实在在的可行的优良教学指南。 　　二、以研究性思维强化军事理论课教学效果的主要途径 　　（一）研究军事理论课教学大纲，准确把握课程总体概况。《普通高等学校军事课教学大纲》（教体艺[2007]1号）以下简称《大纲》，是高校军事课的教学大纲，它以纲要的形式规定军事课的目的、任务；知识