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任务型教学法任务难易度解决的策略刍议 　　摘 要:在任务教学法发展的过程中，如何确定任务的难易程度一直是研究者讨论的热点问题。笔者借鉴Ellis对于任务难度决定因素的论述，从任务目标的设置和任务实施阶段两个角度，解决高级口语教学中任务难易程度的问题。以对外汉语教学大纲为基准，为课程设置了总任务目标、分任务目标与各级子任务；并结合具体事例，针对任务实施过程中的三个阶段分别展开讨论，寻求解决问题的方法。 　　关键词：任务难易度；梯度设置；实施阶段 　　 　　一、引言 　　 　　任务型教学法是20世纪80年代在交际法的基础上建立起来的一种新的语言教学模式。对“任务”的界定，学者们有不同的解释，但在以下三方面达成了一致：（1）任务涉及语言的实际运用；（2）任务具有明确的目的性、开放性和交际性；（3）在任务的完成过程中，相比语言形式，更关注语言意义。这正可以看作是任务型教学法的本质所在。［1］简要地说，任务教学法就是在教学过程中，学习者运用目标语进行理解和交际，来完成教师设计的任务，自然而然地习得目标语，提高运用目标语的能力。 　　在任务型教学法发展的过程中，如何确定任务的难度一直是研究者讨论的热点话题。任务的难易度直接关系到教学目标的实现与否，适宜的难度可以保证学习者有足够的语言知识储备进行表达，激发学习者的参与积极性，并在此基础上提高语言能力。 　　关于影响任务难度的因素，学界看法不一。Skehan从语言的复杂性、认知的复杂性和交际压力三方面划分学习任务的难度，并列举了可能对交际压力产生影响的五个因素：时间压力、方式、规模、利害关系和控制。［2］吴旭东指出影响学习任务难易度的是学习者、输入的语言和活动三大因素各自包含的成分。［3］Ellis指出，任务的难易度受任务本身的特征和属性，学习者的自身因素和任务的实际操作过程三方面因素影响。Ellis归纳出影响任务难度的4个主要因素：材料、任务操作过程、认知过程、任务结果。［4］ 　　笔者在分析和处理高级汉语口语教学中的任务难度时，就是主要依据Ellis对于任务难易度影响因素的论述，从任务目标的梯度性设置和任务的具体实施步骤两个方面来解决高级汉语口语课程中任务难易度的确定问题。 　　 　　二、 任务目标的梯次设置 　　 　　教学大纲是教学的总原则，笔者将中高级口语大纲，设定为本学期的总任务目标。在总任务目标的指导下，再根据教材内容进行教学安排。笔者所采用的教材是北京大学出版社出版的《准高级汉语口语》，本教材共包括十个主题。工作、文化与保护、宠物、遭遇、回家、教育、饮食、爱情、美、节日。笔者将这十个主题进行了重新分类和排序，按照教学目标的难度梯次分为三个阶段，这三个阶段被作为分任务目标。 　　（一）通过合作来相互认识；通过贴近学生现实生活的主题，训练学生针对熟悉的具体话题，运用目标语进行成段表达，从他人的叙述中获取信息的能力。本阶段包括“宠物”、“遭遇”、“节日”三个主题。 　　（二）通过真实场景的设置，训练学生在不同场合的交际能力，与同伴合作解决问题的能力，针对生活中的现实问题发表观点，倾听并做出回应。本阶段包括“工作”、“回家”、“教育”、“饮食”四个主题。 　　（三）进一步训练学生交际能力与合作能力，对于较抽象信息的获取和理解能力，针对抽象话题展开讨论，发表观点。本阶段包括“文化与保护”、“爱情”、“美”三个主题。 　　在分任务目标中，每一个主题是一个子任务，共十个子任务。这十个子任务又会被分解为很多子任务，这样的子任务会具体到每一课时。子任务难度设置也具有梯次，由易到难。如学习“教育”这个主题时，主要是让学生了解并探讨东西方的教育差异，笔者便根据课时将其分为三个子任务，这三个子任务的难度是逐步递增的。 　　1、交换和传递信息类任务：学习者用目标语进行信息交流，达到互相了解的活动。按不同的国家分组，两人一组来了解对方的家庭教育方式和学校教育经历。然后，让学生来谈对方的情况，在较短的时间里，获得的信息越多越好。这训练了学生传递信息、获取信息的能力。 　　2、角色扮演和情景模拟类任务：笔者设置了两个情景，一个情景模拟的是孩子拿着低分数的试卷回家的情景；另一个是女孩第一次带着男朋友回家的情景，学生分别扮演女孩的父母和女孩的男朋友。学生被分成两组进行表演，一组由来自西方的学生扮演父母，来自东方的学生扮演孩子，另外一组则相反。在这样的过程中，学生更容易体会到东西方教育和观念的差异。这样的任务训练学生交际能力的同时，也训练了他们合作解决问题的能力。 　　3、采访：让学生们利用课余时间，分别采访一个中国人和一个西方人。采访的内容包括：学生时代里，你最自豪的一件事和自己的社会实践经历。并在课堂上进行采访汇报，对比采访到的信息，尝试发表自己对于东西方教育差异的看法