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任务型教学法的研究评述 　　 [摘 要]：外语教学研究发展到如今，从最初单一的拉丁语教学发展为现代语言的多元并存、竞相登台的局面，它已跨越了语言本身，与心理学、教育学、社会学等多门学科融合在了一起。在这种新的研究环境影响下，情景法、听说法、交际法、沉默法、暗示法等诸多教学法呈现争奇斗艳之势，而其中任务教学法被研究者普遍关注。 　　[关键词]：任务型 教学法 内涵 实施 　　 　　一、任务型教学法的产生背景及理论基础 　　 　　20世纪80年代，英籍印度语言学家Prabhu, N. S.在印度南部Bagalore地区的小学主持进行了英语作为第二语言的交际教学改革试验，揭开了交际教学法研究的新篇章，他的“做中学”的观点为我们认识语言的教与学提供了新的视角。到了20世纪90年代初期，任务型教学在理论上已经日趋成熟，不少语言学家为任务教学法的研究做出了巨大贡献，瑞士心理学家皮亚杰提出：语言学习是学习者的积极建构。除此之外，布鲁纳的发现学习论等，也都给任务型教学的发展和完善提供了很好的理论支撑，从而使得任务型教学法发展成为现今人们最为关注的教学法之一。 　　 　　二、任务型教学法的内涵及特征 　　 　　任务型教学(task-based language teaching)，指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。任务型教学出自于交际语言教学理论。“任务”一词原指语言课堂上的练习，就是学习者运用目标语言进行交际的一种活动，最终达到习得语言的目的。 　　1.任务的定义和分类 　　Nunan根据任务相似的程度，将其分为“目标任务”和“教学任务”。前者指那些在生活中有类比对象或原型，即通过客观考查后，根据实际需要设计的，旨在使学习者有能力完成真实生活中的类似任务；后者包括基于第二语言习得的理论和相关研究，未必直接反应客观实际的任务，只限于在一定的教育环境中运用。 　　Richards把任务定义为为达到某一具体的学习目标而设计的活动。他还认为任务的不同方面会影响其在语言教学中的使用。这些方面包括：目标、步骤、顺序、进度、产品、学习策略、评估、参与情况、资源、语言。他将任务分为以下六种类型： 　　（1）列举型任务(Listing tasks)；（2）整理型任务(Sorting and ordering)；（3）比较型任务(Comparing)；（4）解决问题型任务(Problem-solving)；（5）分享个人经验型任务(Sharing personal experience)；（6）创造型任务( Creative tasks)。 　　上述六种任务都遵循了从易到难，从简单到复杂的原则。 　　2.任务型教学法的特征 　　任务型教学是强调“做中学”的语言教学方法。即用语言来做事，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。为了完成任务，学生以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。从教学任务的选择到课堂教学的组织、实施、评价都是围绕任务进行的。任务型教学的特点是注重教学互动性、真实性和过程性。 　　 　　三、任务型教学法的设计与实施 　　 　　任务型教学法具有以下几个教育原则：提供教学建架；建立任务链；循序渐进学习；有意义的学习；主动学习；综合技能学习；反思学习；模仿创造性学习。在任务设计时可以围绕以下策略来展开。 　　1.“真实性”任务设计 　　“真实世界”任务是指课堂外的真实世界中的各种行为。而“教学法”的任务不是在现实世界中发生的，但它能培养学习者完成真实任务所必需的技能，从而提升学习者的语言意识，为在真实任务中运用语言提供必要的技能准备。任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。 　　就真实性任务而言，目前比较认同的是由Willis提出的三个阶段说，即前任务(pre-task，即教师向学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间)、任务环(task-cycle，即学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务，构想和汇报三个部分组成)、语言知识要点(language focus，又称后任务阶段。学生在此阶段进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生使用语言的表现做出适当的纠正和调整)。在任务型学习中，由于完成了真实的学习任务，学生使用语言和交际的手段和范围都明显地扩大了，学生运用语言的能力因此而大为提高。 　　2.“做中学”任务设计 　　任务型教学强调在“做中学”，注重“用语言做事”。其中，“学”是前提，“做”是目的”。任务型教学倡导学习者在交际活动中使用英语，尝试用英语进行交际