任务型教学过程中合作学习低效现象及对策的研究.docVIP

任务型教学过程中合作学习低效现象及对策的研究 　　在“十一五”重点课题《优化课堂教学结构实施策略研究》及全国基础教育外语教学研究中心课题《基于语篇的“任务型”英语阅读教学途径》在我校教学实施过程中，针对以小组为单位的互助性任务型学习活动中存在的问题，进行了分析和归纳，并总结了产生低效和无效教学效果的六大主要原因，并提出了相应的教学建议。 　　任务型教学 合作学习 低效原因 对策 　　 　　一、引言 　　《优化课堂教学结构实施策略研究》及《基于语篇的“任务型”英语阅读教学途径》课题在我校实施过程中，广大英语教师积极参与，深深地体会合作学习方法极其适合在小组活动中运用，并进行了相关的积极实践与探索。在一线教学和听评课活动过程中，笔者特别关注了课堂教学中小组学习互动的实效性，尽管不少教师在备课中设计了此类的教学任务，但在课堂中出现低效甚至无效的现象。就此现象，笔者分析其原因并且提出了相应的教学建议。 　　二、任务型教学过程中合作学习低效原因 　　1.师生角色定位不准确 　　由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心小组学习互动会影响教学计划的顺利完成。因此，所设计的互动活动往往由教师设计成固定的互动模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式。 　　2.认识不足导致应用失误 　　在评课交流中，笔者了解到不少教师对小组学习互动的理解存在着误区，下面是教师在类似于“实话实说”交流中，对小组学习互动典型、片面而又真实的想法。 　　教师观点1：小组学习互动的目的就是营造课堂热闹气氛和设计教学高潮，甚至就是为了吸引评委和听课教师眼球而作秀的。 　　教师观点2：小组学习互动环节就是迎合新课标中培养学生合作精神的理念而设置的。公开课、评比课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。 　　教师观点3：学生考试分数作为衡量教学质量唯一标准，小组互动学习占用教师课堂讲解时间，学生成绩很难提高。 　　3.忽视情感，评价主观 　　在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，发言积极，甚至为教师的公开课增光添彩。相反，一些学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性稍逊，往往在无形中失去发言、表现和被肯定的机会，导致这些学生渐渐地失去对英语学习信心和热情。 　　4.准备不足，互动仓促 　　许多教师把任务型教学的理念渗透到小组互动学习中，如设计make a survey, make an interview ，等等。教师在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，还没有形成独立思考后对问题的想法和意见，反而增加了交流前的焦虑感，而老师又习惯“剥削”小组学习互动的时间。草草收场的小组互动带来的负面影响，是学生的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以掌握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。 　　5.忽视学情，盲目设计 　　不少教师把小组学习互动看作教师课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。过多地安排小组互动的内容和次数，每堂皆用，滥用只能让学生烦而生厌，限制学生独立思考的空间，消弱师生间的信息交流，浪费课堂宝贵有限的时间。 　　三、提高任务型教学合作学习有效性的对策 　　1.正确定位师生角色，和谐师生关系 　　首先，教师要明确在小组学习互动中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次，教师与学生之间关系应由原来的“权威――服从”逐渐变成“指导――参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。 　　2.提高认识，精心设计课堂 　　教师要精心设计课堂，以富有挑战性和趣味性的问题为小组合作的材料。合作学习的问题应难度适中，并具有一定的挑战性和趣味性。要进行有效的小组合作学习，教师要对问题有一个总体设计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生在合作学习之前就对问题有了一定的思考和准备，以实现合作过程中的充分性和深入性。 　　3.建立合理的评价机制，激发学生合作学习兴趣 　　合理的评价机制是提高小组合作学习效果的有效途径。因此，可采用小组自评、互评及老师的多元化评价，尽量对学生小组合作学习给予全面合理的评价。此外，教师在评价学习结果的同时，可兼顾合作能力等方面，并经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作。 　　4.提供充足的合作时间，保证活动效果 　　提供充足的合作时