以考促学,学以致用,促进操作的技能水平提高.docVIP

以考促学,学以致用,促进操作的技能水平提高 　　笔者从事机械制造专业一体化教学多年，下面结合教学实践，谈谈提高学生操作技能的教学改革思路。 　　一、推行分层教学法 　　技工院校生源综合素质不高，这给教学带来诸多困难，其中最突出的问题是不同的学生其知识水平和接受能力也有所差异，教师难以确定教学的起点，无法兼顾，容易造成好学生没有学好、“差”学生没有学会的局面，不但影响了学生素质的全面提高，还严重影响了学生继续深造和就业的竞争能力。 　　笔者针对这一现状，结合因材施教的教学理念，根据学生在学习基础、思维水平和操作能力等各方面存在的差异，采取了分层次教学模式，即分而教之开展教学，力求人人学有所得。对不同层次的学生制定不同的教学目标是实施分层次教学的关键。A组学生基础好，动手能力强，对该课程感兴趣，能迅速掌握教师所授知识点，快速准确地完成训练课题，并有向深度和广度拓展的能力；B组学生能严格按教学计划和大纲要求完成学习任务，与教师授课进度同步，能准确完成教师所布置的训练课题；C组学生基础差、理解能力不足，勉强或需教师强化指导，方能完成布置的训练课题。 　　在教师的指导下，由学生自主决定，分别进入A、B、C三个小组。这样的分组方式使得同一层次的学生在一组，有利于教师组织教学。教师可对不同层次学生提出不同的要求，在课题的难度、深度上有所区分，对学生进行有针对性的培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望，消除基础差的学生的畏惧心理，帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强学习的信心。 　　分组后的学生根据教师下发的训练课题，利用教材或其他的资源，学习与探究该课题包含的主要专业基础理论知识，自己编制加工零件的工艺规程，并互相评比，进行修改，互帮互学。在技能训练过程中，教师要善于引导学生反复操作，找出操作技巧，培养其分析问题和解决问题的能力。此外，对C组学生辅导的力度和着力点有所不同，以保证学生在毕业时有一技之长，能在社会上谋生立业。 　　二、采用台阶式的教学策略 　　怎样才能全面提高学习效果，促使每位学生全面、持续发展，适应当前机械制造业迅猛发展和用人单位的新要求呢？笔者一改以往的以课堂讲授为主、以实训操作为辅、重理论轻实践、重知识轻技能的传统教学模式,把培养学生的良好品德和职业道德作为重点，以提高学生的技能操作为核心。在整个教育教学环节中，教师要有以学生为主，学生是知识意义的主动建构者的意识，教材不仅仅是传授的内容，更是学生知识意识的建构对象、认知的工具，教学内容是否符合学生的实际情况，教学方法是否灵活实用，就显得非常重要。因此教学内容和过程只有具有启发性、趣味性、知识性以及连贯性，才能引起学生的求知欲和兴趣，师生共同高质量地完成教学任务。 　　在车工工艺与技能训练课程中，当学生见到一台台摆放整齐的机床时，心情充满喜悦，有强烈的求知欲、动手欲。此时，教学的关键在于把知识训练点分层分解为由浅入深的几个台阶，具体如下：图样的识读与确定加工部位；车床运动方式与初定加工程序；夹具、刀具的选择；切削参数选择和刀具刃磨；量具的选择与加工精度自检；确定加工精度保证措施；实际应用能力。针对各层次的学生，每个课题在具体内容上的侧重点也有所不同，教师要明确地告诉学生通过每一个课题训练能够学到什么、学会什么。在训练实践中，对于A组学生，要求其以最合理的工艺方案、最佳的刀具路径、最有效的控制加工精度的手段，在最短的时间内完成课件的加工；对C组的学生加强巡回指导，重视强化其专业操作能力，引导其熟练掌握这门技术。教师通过每一次的具体教学活动对学生进行启发，及时批改课件，检验学生的学习效果，检验是否达到预期教学目的，及时总结课件的知识和技能要点，创造一个轻松活泼的学习环境，使学生得到一种精神上的满足，进一步激发他们的学习兴趣，也让理论知识在实践中得以巩固、深化。 　　实践证明，只要以学生为主体，真正贯彻因材施教、因人施教的原则，确保教学内容的新颖和实用价值，让每个学生有所收获、有所发展，就能达到预期的教学目标。 　　三、以考促学，确保操作技能的提高 　　考试是教育教学过程中的一个重要环节,是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段。考试有两项主要职能：一是检测学生的学习成绩，评价他们的知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。职业院校学生的基础参差不齐，考试难度往往较低，学生没有较强的学习压力，导致学习目标不明确。因此，应将考试作为鼓励先进、鞭策后进的辅助手段。一方面，在每一个阶段性课题训练完成后，可由教研组组织各任课教师命题，建成校内题库，对学生进行每个台阶到训练完成的综合课题检验，这样所得出的学生成绩更具有真实性，可以帮助教师更准确地了解学生学习的真实情况，做到心中有数，从而更易于因材施教、对症下药。另一方面，要根据