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以生为本 的反思音乐教学 　　摘要:音乐教育应以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、鼓励音乐创作等。本人认为在课堂上老师必须巧妙地引导学生主动参与学习,主动感悟音乐中的美,要积极地想方设法创设良好的、平等的学习环境,激发学生主动学习,到学生中去同学生一起歌唱,一起表演,体验教和学的双向互动过程。 　　关键词:以生为本;音乐教学;主动感悟;平等;双向互动 　　 　　新课程的基本理念是:以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、鼓励音乐创作等。在学习过程中,重视学生的体验、模仿、探究、合作。新《标准》把情感、态度和价值观放在课程目标的首位,明确指出:音乐教育应以审美为核心。它淡化了传统教育中那种单一的知识传递过程,强调音乐课应是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。而实际的音乐教学却表现为:学生喜欢流行歌曲、崇拜歌星,他们可以如数家珍,报出一串歌星的名字以及歌星所唱的歌曲名,而对课堂上老师教唱的歌(乐)曲却模糊不清。这里固然能找到许多原因,但从一个教育者应有的工作责任感和历史使命感来反思我们的教育,凭心而论,我们的课堂教学本身存在的许多问题恐怕也是一个不容低估的重要因素。 　　本人在长期的教学工作中认识到,只要坚持以学生为本的教学理念,把课堂还给学生,学生才会喜欢我们的教学。 　　一、引导学生主动参与学习,主动感悟音乐中的美 　　音乐是一种情感艺术,音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间,中小学生正处富于想象的年龄,用音乐打开学生想象的闸门,培养他们的发散性思维能力,使他们以审美的态度感悟人生,认识社会,进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求,是我们音乐工作者面临的一个崭新课题。而在我们的音乐课堂中不少的音乐课类似文学课,或是欣赏课。老师按教参的“解释”进行讲解得多,要学生用心聆听的少,留给学生思考、领悟的少;用音乐激发学生去想象的少;用语言表达得多,用情感体验的少。全然没有了音乐的美,也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是,学生对音乐的感悟浅薄,最终对音乐课失去了热情。 　　本人认为在课堂上老师必须巧妙地引导学生主动参与学习,主动感悟音乐中的美。在欣赏《老虎磨牙》时我设计了这样的过程,用分段欣赏的形式引导学生感悟音乐形象: 　　欣赏1聆听“老虎觅食”,它是全曲力度最弱的片断,充分体现动物为了生存机智觅食时的安静、仔细、有耐心的本性。我用轻而弱的声音启发学生:“你们想用什么动作表现老虎觅食?”学生讨论开了,有的模仿老虎轻轻走路,把头慢慢贴近地面,有的静悄悄地在树丛中等待,有的做出了捉到小动物时的动作,等等。我重播了这段音乐,静悄悄的教室里只有打击乐声伴随着孩子们无声的动作,等等。大家立刻感受到音乐紧张神秘的情绪。 　　欣赏2“老虎磨牙”是全曲力度最强的音乐,表现老虎的霸气、凶狠的本性,在音乐的伴奏中我扮演老虎走在最前面,所有的学生模仿小动物走路的姿态跟在后面,他们跟着节奏有力地踏步前进,边走边高兴地说:“虎! 虎! 虎! 虎! ”互相助威,充分体现了音乐雄壮威严的情绪。通过引导学生用动作对比来体会音乐情绪的变化,让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解,学生就会进入参与音乐的积极状态,体验音乐的情感。 　　同样,音乐课不仅仅要唱会歌曲,而是唱好歌曲、把歌曲唱得有滋味。在我们的课堂上有很多时候课堂的后半节的时间里唱歌总是“老太婆念经,有口无心”地反复练唱。目的只是让学生反复熟唱,而没有引导学生从歌曲中感悟音乐的味道,从感悟中熟记歌曲,造成音乐课里的歌不好听、不够味,这也是造成当今学生热衷于流行歌曲、偶象歌星的原因之一。在教学中我强调充分有效地利用好每一分钟,在指导学生熟唱歌曲时指导学生有情感地唱好歌曲,用老师的激情和演唱的能力让学生感悟到课堂音乐的美和味,在愉快的学习和提高中熟记歌曲。有时候还可以进行歌曲处理,激发学生的学习兴趣。如在《种太阳》的教学中我安排了一段时间让学生分组讨论,试着将自己的愿望编成歌词,将这首《种太阳》变成自己的歌。学生的学习积极性调动起来了,兴趣来了,也喜欢了音乐课堂的学习。 　　二、平等音乐教学中的“师生”关系 　　在我们的音乐课里,不少教师由于长期超工作量工作(专业的音乐教师缺乏,班额严重超编所造成),使得在进入课堂前不能调节好心情做到“笑脸相迎”,在教学过程中,老师几乎都是坐在琴凳上,按照已备的教案和时间表授课。“学生回答问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见……”这样的课堂教学,是一个不平等的教与授的关系,未把学生作为教育的主体,这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣?也就无从说“我喜欢音乐课”了。 　　要让学生喜欢音乐课堂,就必须建立一个平等的师生关系,老师用健康愉悦的心态进入课