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任务型语法教学的模式初探 　　 摘要：近年来，国际外语教学界倡导任务型语言教学，外语教学在这种新模式下取得了较好的效果。本文着重从理论依据、教学原则、课堂设计实例等方面对任务型语法教学模式进行讨论，旨在探索提高中学英语语法教学实效性的新途径。 　　关键词：语法教学法 任务型语言教学 任务型语法教学模式 　　一、传统语法教学法的弊病 　　传统的英语语法教学主要采用演绎法和归纳法。演绎法(deductive approach)教学中，教师展示语法规则，然后让学生运用这些规则做练习；在归纳法(inductive approach)教学中，教师展示语言实例，学生凭直觉理解该规则。传统的语法翻译法以演绎法为基础，但是受到听说法的挑战。听说法(audiolingualism)主张学生应该通过推理归纳进行学习。Scott Thornbury在其论著How to Teach Grammar[1]中提到演绎法和归纳法存在的弊病：演绎法侧重语法解释，容易使课堂变成以教师主导，灌输知识，语法规则变得枯燥乏味，学生厌学；归纳法可能会使学生要花费更长的时间理解语法规则，还有可能得出关于某语法规则的错误结论。传统的语法教学法偏重于语法规则的形式与结构的讲解，所设计的语法练习脱离了语境，拘泥于句子层面上的准确性，忽视了语法的意义和功能，结果是尽管学生记住了大量的语法知识，仍不能在真实的情境中应用语法知识去得体地表达意义。《英语课程标准》[2]指出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量采用“任务型”的教学途径；学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。因此，针对传统的语法教学存在低效费时的问题，笔者建议：一方面，要扬长避短综合使用归纳法和演绎法进行语法教学，另一方面，可以采纳任务型语言教学的先进理念，创建“任务型语法教学”模式，运用于教学实践，促进语法教学的质的飞跃。 　　二、任务型语法教学 　　1.任务型语言教学的内含 　　“任务”是学生学习、理解和体会语言之后在课堂内外参与的有目的、有意义的能促进其语言学习进程的活动。(张丽华，2008) [3]“任务型语言教学”由交际法(Communicative Approaches)发展而来的一种新的教学理念，是一种“以人为本，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。”它以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是以测试的分数)来体现教学的成就。它强调语言的形式与语言的意义结合，注意语言功能与语言结构密不可分的关系，注意语言的循序渐进和反复循环。其核心思想是把学习作为完成一系列任务的过程，并把这些任务与课程目标结合起来。 　　2.Willis的任务型教学模式 　　英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework For Task?鄄Based Learning[4]中提出了实施任务型教学法的五项原则：(1)提供有价值和真实的语言材料；(2)运用语言；(3)所选任务能激发学生运用语言；(4)适当注重某些语言形式；(5)不同阶段侧重点不同。她还设计了任务型课堂教学的三个步骤：前任务(pre?鄄task)、任务环(task-cycle)和语言聚焦(language focus)，如图1所示： 　　 　　 3. 任务型语法教学模式 　　 3.1 任务型语言教学包容语法教学 　　任务型语言教学的倡导者强调学生运用所掌握的语言知识去表达有意义的思想，去完成任务，而不是仅仅注意语言本身的形式。他们认为“语法能力”是人们交际时所需要的基木能力。如Nunan(1989）[5]认为：人们广泛地接受这样一种观点，即要求学习者注意语言形式的课堂教学任务有其价值。同时，人们也认同语法是运用语言进行交际必不可少的资源。Long(1997）[6]认为，“注意语言形式是任务型语言教学的主要原则之一”，“语言的意义与形式是学习的基础”。 　　3.2 任务型语法教学的理念 　　它是任务型语言教学法在语法教学方面的具体应用。它要求学生在初步了解语法结构的形式以后，先是尝试通过该语法结构的意义来表达思想，参与课堂活动，然后，再来学习强化该语法结构形式的准确性。也就是说，学习者经历了从意义到形式的过程。 　　3.3 任务型语法教学的模式 　　根据Willis的任务型教学模式原理，笔者将任务型语法教学分为四个阶段，即认知cognition、体验experience、建构construction、语篇discourse，每个阶段任务具有不同的教学目标，教学方式和教学策略。参见下表： 　　任务型语法教学模式阶段任务概览表 　　 　　特别说明：在“普通高中课程标准试验教科书”中，每个单元的语法教学部分都设计了“Discoveri