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任务型语言教学课堂提问特征的探讨 　　【摘 要】 本文分析了课堂提问的类型及其作用，阐述了任务型语言教学的理论基础和主要特征。在结合两者的基础上，提出了任务型语言教学在提问的类型、提问分配以及提问人等几个方面应具有的课堂提问的几个基本特征。?? 　　【关键词】 任务型；语言教学；课堂提问；问题类型?オ? 　　 　　从2001年国家正式颁布实施《英语课程标准》以来，任务型语言教学在全国全面实施已经过了7年之久。然而很多英语教师仍然在延续传统课堂提问的方式，教就意味着不断的提问题，学就意味着不断的回答问题，而这些问题大多是一些低认知水平和展示性问题，主要用于对学生课文内容理解的检查和课堂管理并且回答的问题大多是集体回答，或部分优秀学生来回答。这种提问方式对学生带来了很大的负面影响，与任务型语言教学的理念相冲突。本文分析了任务型语言教学的理论基础和主要特征以及课堂提问的类型及其作用，提出了任务型语言教学课堂提问的几个主要特征。?? 　　 　　一、课堂提问的几个关键因素?? 　　 　　1、问题分类?? 　　人们根据不同的标准对问题做了不同的分类。Bloom（1965）根据认知水平的不同把问题分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型和评价型等六个层次。前三类被认为是低认知水平问题，；后三类被认为是高认知水平问题。低认知水平问题在于了解“是什么”、“在哪儿”等事实，主要用于了解学生对课本的预习和理解，复习和总结，以及诊断学生的特长和弱点等。而高认知水平的问题用于分析，综合，评价信息并得出自己新的结论，主要适合于鼓励学生讨论和激励学生自己寻找解决问题的答案以及创造性和批判性思考。?? 　　此外，Long and Sato（1983）把问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题指的是提问者已知答案，为了引出特定信息而提出的问题，而参考性问题指的是提问者未知答案，为了获取新消息而提出的问题。展示性问题常常被老师用来了解学生对课文的理解或对语法规则的掌握，而参考性问题被用来鼓励学生说出他们独特的见解和个人体验。?? 　　2、问题的分配?? 　　除了问题的分类外，问题的分配也是非常重要。通常老师提出问题后要不指明同学来回答，要不让大家志愿回答。而通常最好的办法是让所有的同学都有机会回答问题而不是只给几个优秀的同学。因为这样以来可以让所有的学生专注于课堂，给他们表达自己见解以及同老师互动的机会。?? 　　 　　二、任务型语言教学的理论基础和主要特征?? 　　 　　任务型语言教学的理论基础主要有互动假设理论和社会建构主义理论等。互动假设理论认为语言学习的最佳途径是通过互动和交流。课堂中教师与学生、学生与学生的互动和交际有助于学生运用语言，进行意义协商，从而获得可理解的语言输入和“强制”的可理解的语言输出，使学生在完成任务的过程中产生语言习得，并最终达到掌握和运用语言的目的。而社会建构主义理论认为，通过任务型学习，学生不但能建构语言知识，掌握语言技能，而且还能学会社交的方法、提高解决问题和做事的能力，培养学生自信和积极主动的学习态度，促进“全人”教育。?? 　　根据这些理论，我们可以得出任务型语言教学有如下特征：1. 教师应该创造尽可能多的有意义的师生或生生之间运用目的语的互动。2. 任务性语言教学以学生为中心，注重发挥学生主体性，强调学生的体验和学生对学习过程的自我控制以及学生的自我责任。3. 任务性语言教学涉及到学生运用各种认知能力来完成任务，而且任务性语言教学不仅应注重培养学生的语言知识和技能，而且注重培养学生的思维能力、处事能力和交际技巧。?? 　　 　　三、任务型语言教学课堂提问的主要特征?? 　　 　　1、参考性问题与展示性问题?? 　　在传统课堂，展示性问题占了绝大多数，他们主要是用来了解学生对课文和语法的掌握程度。而在任务型课堂上，参考性问题要比在传统课堂重要得多。首先，根据互动主义理论，师生或生生之间运用目的语进行有意义互动是语言学习的基础，是必不可少的。互动越多，学习的机会就越多，学生对语言掌握就越多。参考性问题带来的师生之间的互动要比展示性问题多得多，而且学生回答所用的句子要比展示性问题要长的多，复杂的多，从而更有利于语言学习。?? 　　2、高认知水平问题和低认知水平问题?? 　　在传统课堂，低认知水平问题占了绝大多数，他们主要是用来加强学生对课文和语法的记忆和掌握。而在任务型课堂上，高认知水平问题要比在传统课堂重要得多。首先，任务型语言教学中的任务本身就要求学生运用各种认知技巧和能力，比如说对信息的筛选、分类、排序、评价等高认知技巧，这就需要老师通过高认知水平的问题来引导和培养学生的高认知技巧和思维能力。其次，任务性语言教学注重对学生的“全人”教育，它不仅培养学生的语言知识和技能