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任务型词汇教学的模式初探 　　摘要：如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生对英语词汇的掌握和理解以及将来的英语学习或相关学习。为突破学生记忆单词这一难关，本文依据高中生学习英语的特点和词汇课的单一模式和给学生的任务少且又缺乏对词汇的反复练习，对课堂词汇教学的授课模式进行初探。 　　关键词：词汇教学;设计任务;教学模式 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）11-0092 　　一、问题的提出 　　《英语课程标准（实验稿）》（教育部，2013，下称《课程标准》）对八级词汇提出：学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。词汇是语言的基本单位，学习语言以掌握词汇为基础。学外语，在掌握了基本的语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。著名语言学家里弗（River）也认为“词汇学习是第二语言习得的基础。”没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。语言学家David Wilkins在总结词汇学习的重要性时说到：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”所以，人们常以所掌握的词汇量来表征一个人掌握外语的水平。 　　由此可见，词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。现行中学英语教材词汇量很大，单词密度大，而且随着社会的发展和科技的进步，词汇在不断更新扩大。因此，对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是很有必要的。笔者认为，课堂词汇教学模式单一、给学生设计的任务少、缺乏词汇的反复训练，是造成以上问题的根本原因。作为一名英语教师，如何有效地进行英语词汇教学，将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。为此，笔者开始了任务型词汇教学模式的初探。 　　二、任务型词汇教学模式的理论依据 　　任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（Ellis，1999./Karshen 1982）区分出两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言;而习得则是通过交际使用语言系统无意识地掌握语言。任务型语言教学的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务。当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时，语言也被掌握了。当学习者所进行的任务使他们当前的语言能力发展至极点时，习得也扩展到最佳程度。在任务型语言教学活动中，学生注意力集中在语言所表达的意义上，努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思，交换信息。它们的主要目的是完成一个任务。 　　三、任务的设计和应用 　　笔者以人教版必修四Unit3 A Taste of English Humour中的词汇教学为例，进行任务型词汇教学模式的尝试。 　　1. 思维导图（Mind map） 　　思维导图用独有的特点帮助学生在学习词汇时对抽象词有了直观印象，并且在单词间建立了联系，使得单词的记忆从以往的一“个”为单位转变为一“组/群”为单位，极大地提高了课上短时记忆和课下长时记忆的效果。 　　2. 创设情境，单词复现 　　Fill the grid and each letter is the beginning of a new word in this unit and then fill in the blanks of the passage below. For some more than one word is suitable.其中小写字母为学生填入的空，他们可以讨论进行。下面的短文中划线词为本单元新词。 　　Andrew has been out of work recently. Unfortunately， his wife drove him out and now he becomes homeless. Since then， Andrew has lived in a mess and worn a moustache. On some occasions， he reacted like a underdog. But， he made up his mind to overcome all difficulties and try to be outstanding. Will Andrew still be an ordinary guy or will he become an extraordinary one？ What do you think of it？ 　　3. 单词游戏，寓教于乐 　　这组活动围绕八个生词展开，首字母和字母数已给，学生通过单词表很容易找出这些词。通过反复查找加