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l 微调查：高中校园软暴力状况 发现一 当前高中校园软暴力的危害没有“猛于虎”那样的危言耸听，多数学生的感受是快乐的。 发现二 虽然教育主管部门、学校都认识到了校园软暴力的危害，也采取了一些措施，但仍有为数不少的学生曾经不同程度经历过校园软暴力的伤害，治理还尚需努力。 发现三 校园软暴力在课堂内外师生任何的接触中都有可能发生，且很难及时发现，即使发现学生也很难反驳。 发现四 校园软暴力仍是影响学生学业和心理健康的重要因素，尤其是言语讥讽、冷漠比其它方式对学生的伤害程度更大，持续时间更长。 发现五 学生所述软暴力一般是在上高中以前，当时一般都不能很好地排解，造成心灵上的持久危害。 一、调查背景与目的 为更好地提升学校的办学质量，走内涵式发展的道路，全面落实学校“让学生各得其所地发展”的办学理念，广东省中山市东升镇高级中学推出了很多改革举措，组织学校科研力量，深入了解师生关系现状，探查教师教育教学中的一些不当言行对学生造成的伤害。本次对校园软暴力调查，旨在引起教师对自身教育观念的反思，提升自己教育教学行为的自律与调控水平，构建和谐的师生关系。 二、调查对象、方法与内容 调研采取访谈的方式进行，取样为本校高中两个年级4个班的32名学生，其中男生14人，女生18人。访谈按照学生快乐幸福状态、校园软暴力的现状、校园软暴力的表现方式、校园软暴力对学生的伤害及持续时间、学生如何应对校园软暴力等五个维度进行。 三、访谈结果及分析 （一）多数高中学生的校园生活是快乐的 调研结果统计表明，32名同学中有24人表示目前在学校的学习生活是快乐的，或是比较快乐的，有4人有时快乐，有时不快乐，有4人表示因经历软暴力而闷闷不乐。虽然有近半数学生都不同程度地经历过不同方式的校园软暴力，但对于心智相对成熟的高中学生来说，基本上都能够自我调节，或者与老师进一步沟通消除隔阂，这很大程度上减少了校园软暴力对学生的心理危害。正如有同学所说：“虽然觉得老师伤害了我，但是我没有必要将这样的情绪一直背负下去，毕竟老师也是为了我好，我会找老师聊一聊，改善关系”“事情刚发生时觉得很不高兴，心里很难受，但是我会自己调整一下情绪，不让这样的烦心事困扰自己太久。”有相当一部分学生经历了校园软暴力后的一段时间，都能以平静心态重新投入到学习之中。这一调查结果让我们看到这样一个事实：对于高中学生来说，校园软暴力虽然会产生心理和学业危害，但是其危害没有像“猛于虎”那样危言耸听，多数高中学生的校园生活是快乐的。 （二）有为数不少的学生曾经不同程度地经历过校园软暴力 32名同学中，在与老师相处过程中曾经发生过不愉快的有28人，占87.5%；觉得自己受过老师伤害过的有17人，占53.1%；有20名学生倾诉自己“经历过老师的伤害或与老师产生过不愉快的事情，甚至冲突”。（见表1） 数据统计结果表明，虽然教育主管部门、学校都认识到了校园软暴力的危害，也采取了一些措施，但学生与老师之间的不愉快发生的比例仍然较高，校园软暴力仍然对为数不少的学生造成伤害。学生总体多数都曾经不同程度感受过校园软暴力的伤害，可见对于校园软暴力的治理还是不能松懈。 （三）校园软暴力表现方式多样，且很难及时发现 本次访谈发现，受访者学生在从小学到高中的成长过程中，本人和同学经历的“影响深刻的校园软暴力”共有63人次。（见图1） 对访谈中学生的口述做出综述发现，校园软暴力的表现方式更加趋向生活化，在课堂内外师生任何的接触中都有发生。如“语言讥讽”常常是学生考试成绩差，被老师骂：“你怎么这么笨？怎么这么点题目都不会做？还真不如别人？”；学生描述教师冤枉学生的方式往往为：“和别人发生矛盾时，明明是对方的错，老师却责怪我，我和他解释，他不听，自己觉得很委屈”。教师工作上的懈怠也造成对学生心理上的伤害。如有学生说：“初中时一次很重要的月考，自己的试卷竟然有一半没有批改。”教师对学生的冷漠也是随处可见，如有学生反映：“当面叫一声老师好，老师却装听不见”“老师经常招呼成绩好的学生去开小灶”“老师上课只会叫成绩好的回答问题，基础不好的得不到老师的关注”“成绩差的学生犯了几次错误，教育惩罚无效后，就会被放任自流，课堂上、课后都得不到老师的关注，班级中自然形成了一些弱势群体。” 教师对学生的偏心也同样是一种伤害。如有学生对“老师总是过度地关爱某一个同学或者某几个同学，导致被夸奖只是某些少数同学的专利”而忿忿不平。被访同学提出教师公开学生的“隐私”问题，如有的老师“将自己与该老师的谈话内容泄露给同学，有事情本来应该是私下沟通的个人问题，却在班上公开讲，自尊心受到伤害。”特别让学生反感的是教师的强迫、威胁，如有学生描述了这样一个情景：“我修改了校服，老师要我把裤子给他，他就当着全班学生面把裤子给剪了。”还有同学说：“当一些‘差生’屡教不改时，就威胁要处分