基于知识能力素质协调发展构建医学高等职业教育课程考核模式.docxVIP

教育管理与评价 卫生职业教育  Ｖｏｌ．２? ２０?? Ｎｏ．?? 基于知识、能力、素质协调发展 构建医学高等职业教育课程考核模式 郭 明，于 跃，鲁春光，刘明川 （大连医科大学，辽宁 大连 116044） 摘 要：基于知识、能力、素质协调发展构建医学高等职业教育课程考核模式就是通过对学生整体知识、能力、素质的综合 评定，并以此来指导和督促高等职业教育优化知识、能力、素质结构，促进学生全面可持续发展，最终实现人才培养质量的 全面提高。 关键词：知识；能力；素质；医学高等职业教育；考核模式 中图分类号：??????? 文献标识码：? 文章编号：?????????（????）?????????? 2010 年，国家教育部为促进教育事业科学发展，全面提高 国民素质，加快社会主义现代化进程，根据党的十七大关于“优 先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署，制定并颁布了 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （2010~2020 年）》。 《纲 要》中明确指出要“大力发展职业教育”要“把提高质量作为重 点，以服务为宗旨、以就业为导向，推进教育教学改革。 ”在此背 景下，为进一步提高人才培养质量，我院对课程考核模式进行 改革，构建了基于知识、能力、素质协调发展的医学高等职业教 育课程考核模式。 1 知识、能力、素质三者协调发展的重要性 知识是人类认识的成果。 按内容可分为自然科学知识、社 会科学知识和思维科学知识，按形式可分为理论知识与实践知 注：本文系辽宁省 ???? 年度高等教育教学改革研究重点项目（辽教发?????????） 蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉蒉 查员。 主调查员负责进行答卷说明和题目解释工作，并指导学 生答卷；辅调查员负责问卷、名单条、答题卡的发放与回收，并 填写答题卡袋封面上的信息。 任课教师教学业务能力评价工作 允许学生弃权（不参加、不领卡、不填卡、不交卡）。 调查员在工 作中不得暗示、诱导、误导、威胁学生。 辅调查员在调查结束后 将答题卡袋交给统计员并签收。 为避免学生因时间仓促、 来不及仔细阅读而造成信息失 真，提前一周向班级发放问卷范本；因我校 90%的学生为少数 民族，为避免理解上的歧义，向民族班级发放维吾尔文本。 （4）统计员两人。 初始统计采用考务中心读卡器的试卷分 析功能，分别得出各题目的选项分布比例（转换为百分制），按 照 A 项得 5 分、B 项得 4 分、C 项扣 4 分、D 项扣 5 分的要求得 出每题得分，每 10 题之和为个人得分，形成班级统计表；将教 师多班级得分汇总、平均后得出个人得分。 统计员要严格保密， 完整、妥善保存统计资料。 最终统计结果出来后由两人连署，移 交教务科。 2 学生评教工作统计报告 （1）本次调查派出调查员 12 人，针对 148 名任课教师，向 55 个教学班发出了 3 152 份问卷。 （2）教师个人单班级最高得分 100 分，最低 15 分；教师个 人最终最高成绩 99.4 分， 最低成绩 40.9 分；148 名教师平均成 绩 85.6 分 。 ≥95 分 25 人 ，90~94 分 34 人 ，85~89 分 31 人 ， 80~84 分 22 人，60~79 分 31 人，60 分以下 5 人。 3 统计结果的使用与工作总结 （1）对单项成绩低于 80 分者，由教务科向教师发出整改通 知书；对单项成绩和最终成绩低于 60 分者，由教务科进行诫勉 谈话。 （2）问卷设计主要考虑到教学基本要求，可随学校教学整 体水平的提高逐步加大对教学方法、教学手段的要求，发挥学 生评教对教学质量的促进作用。 （3）由于前期对学生评教策略进行了研究，学生评教方案 设计时考虑较充分，信息采集和统计处理工作较顺畅，第三天 就完成了《统计报告》，下发了《整改通知书》。 （4）学生评教工作针对 148 名任课教师，55 个教学班，发出 了 3 152 份问卷，实现了对教师和学生的全部覆盖；问卷涉及内 容广，基本达到了全面性的要求；第三天就完成了《统计报告》， 下发了《整改通知书》，实现了及时反馈的目标；由于采取了纠 偏程序，基本消除了班级间、课程间的差异，学生评教结果与领 导评教、专家评教、同行评教基本一致；将学生评教结果以 30% 的权重计入教学质量监控体系， 保证了教师整体评价的公正 性。 （5）“新疆少数民族中等卫生职业教育教学质量保障体系机 制研究”重点课题（XJZJXHZ09- 007）结题后被新疆职业教育学 会评为“良好”，其子课题“学生评教策略”结题后被学校评为 “优秀”。 蒉 ? ?? ? 识。 能力是指个