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例谈小学科学有效课堂教学的设计 　　新课改倡导的是有效教学,它的前提是有效课堂教学设计。无疑就是要求教师必须根据教学目标和课程内容,精心地进行课堂教学设计,使学生们在通过教师一段时间的教学之后,获得具体的进步或发展,即教学效益的生成。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中曾写道:“寻求并找出一种教学方法,使教师可以少教,但是学生可以多学。”三百多年来,这种以“少教”而“多学”的教学理念,一直是历代教育工作者们所呼唤、欣赏与追求的目标。小学科学有效课堂教学设计要准确把握科学教学的理念,使有效课堂教学设计在小学科学课堂教学中彰显出无限的生命力。 　　 　　一、以放促思个性化 　　 　　探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。以往的科学课堂教学注重的是探究的结果,忽视了学生探究的过程。为了取得良好的探究结果,教师的指导过于“搀扶”“关照”“呵护”,甚至有些不信任。学生缺少自由发挥的空间,难以张扬自己的个性,甚至感到压抑。学生活泼好动、好问、好思的天性在教师“过于”中被逐步磨灭掉。有效课堂教学设计以放促思,给学生一个真实的探究环境,享受探究的乐趣,用自己的智慧创造出智慧。 　　【案例】小学国标苏教版科学《蜡烛的变化》教学片段 　　探索研究部分:“蜡烛燃烧时产生了新的物质”。 　　1.谈话设疑。如果我们把蜡烛点燃它又会发生什么?一直点下去,最后跑哪儿去了呢?有没有办法挡住或抓住它们呢?你们有办法吗?(出示投影,简单介绍桌上的实验器材)可以利用这些器材,选择你们想研究的问题进行探究,设计研究方案,寻找证据,试试吧。(提醒:注意安全,使用干烧杯时用毛巾包住烧杯。作好活动记录) 　　【这是课文的重点部分。教学改用以往教师过于细致、具体的指导式探究(表面看起来课堂非常热闹,但热闹的背后留下多少活动的价值呢)。相信学生,给他们自主探究,获取新知的机会。充分发挥他们用自己某一领域的智慧来创造智慧的能力;充分发掘他们的内在潜能;充分调动全员参与的积极性。】 　　2.小组探究。让学生用自己喜欢的方式来制定研究计划,旨在让学生动手前先动脑,使探究方法更明确、思路更清晰、过程更科学。明确了研究问题再确定研究方案、收集信息、共赏探究结果。如:可用干烧杯、白瓷勺、涂有石灰水的烧杯放在蜡烛火焰上加热生成小水珠、黑色的东西――碳、二氧化碳等等。 　　【这一过程的教学设计意在培养学生创造智慧的能力(即解决问题的能力。其中包括为实现自己的目标,主动热情地去思考、判断、实施、表现的能力;与他人合作、尊重和关心他人,从他人那里获得智慧的能力;对研究问题进行分析、比较、归纳和总结的能力)让智慧的能力在探究中生成智慧。其次,教师始终加入在学生的探究活动中,平等相处,适时对不规范的操作进行指导,增强了学生学习的自尊与自信。凸显出惊喜的活动价值。】 　　3.汇报交流……(略) 　　【反思】大胆放手,给学生充分的自主探究权和张扬个性的“发泄”权,使他们真正经历像科学家那样的探索过程,从中体验探究的成功和失败。有效课堂教学设计使每个学生都具有成功的潜能。 　　 　　二、以简促教通俗化 　　 　　《科学》教学不是靠展示过多过杂的信息资源和花头劲十足、远离生活实际的教材来传授知识与技能的,而是通过探究活动来获得发展。《科学》课堂上要学生像科学家那样经历科学发展的过程,并在科学探究中体验学习科学的乐趣,提高科学探究的能力,真正获得科学知识,形成良好的科学态度。有效课堂教学设计尊重教材,用好教材,使学生在最简单、最亲切、最通俗、最易懂、最贴近生活的资料和教材中习得知识,延伸到课外拓展、升华成属于自己的真正的东西。 　　【案例】小学国标苏教版科学《纸》教学片段 　　教学导入部分:(出示简单的纸花)谈话:这是六年级大姐姐做的礼物,委托老师带给你们,希望你们在“六一节”时把它挂在教室里,喜欢吗?你们知道它是用什么材料做的?(学生们异口同声回答:纸)……(略) 　　探索研究部分:“它们是什么做的?” 　　首先观察纸被撕开后边缘上的 “毛”,再把撕碎的宣纸,用放大镜观察,是什么“毛”?再看看撕碎的纸巾又是什么“毛”? 　　学生争着发言:“哇!怪不得,我写毛笔字时,纸干得快柔性好。”“我天天用宣纸写字,怎么就没发现它有毛?”“奇怪了,我天天用纸巾,也没发现过有毛。”(学生们的探究热情别提有多高了,各抒己见。) 　　同样是用“毛”做的,为什么有的纸软、有的纸硬?由此非常巧妙地把学生引领进“纸是用什么做的”“各种纸的不同特点以及性质”的探究中去……学生通过探究后,体会到纸张来之不易,节约用纸是每个地球人的责任。 　　拓展创新部分:(教师出示废旧纸制品)谈话:这些东西漂亮吗?它可是用废旧纸做的,“变废为宝”