先立―后破―再立的策略建构物理新知识浅探.docVIP

先立―后破―再立的策略建构物理新知识浅探 　　摘 要：物理知识来源于学生生活实践，学生往往受到他人的影响，或受到事物表象的影响，形成错误的或片面的而又根深蒂固的理论。学生虽然通过学习掌握了正确的理论知识，但运用时很容易受到学生原有的思想影?楹推渌?因素的干扰，从而容易出现偏差甚至错误。采用先立-后破-再立教学策略，可以让学生在教学活动中接受并建构新物理知识。 　　 关键词：物理教学 新知识 建构策略 探析 　　在教学过程中，我们会发现这样的一个问题，学生学习物理时，有些知识是学生陌生的，就如同在一张白纸上作画，可以直接作画，无需擦洗画纸;有些知识是学生在生活实践中就有了一定的的趋形，只要稍加整理归纳总结，就可以建立正确的知识理论体系; 而有些知识也是来源于学生生活实践，学生往往受到他人的影响，或受到事物表象的影响，形成错误的或片面的，而又根深蒂固的理论 ，如同在画纸上已有了一幅已经成形、但跑题了的四不象的画，要让它变为一幅好作品，我们要花大力气，做大手术对它进行大幅修改。对于前两种情况，学生通过学习后，便能轻松地牢牢掌握正确的理论知识，用这些知识去分析解决问题时，学生也会较从容顺手，不会受到其它因素的影响而出现错误或偏差。后一种情况，学生虽然通过学习掌握了正确的理论知识，但运用时，很容易受到学生原有的思想影?楹推渌?因素的干扰，从而容易出现偏差甚至错误。针对后一种情况的教学，教师往往感到难度较大。笔者采用“先立――后破――再立”的教学策略，让学生在教学活动中接受并建构新物理知识。 　　一、“先立―后破―再立”初中物理教学策略运用探析 　　“立”：就是顺着学生的故有思想，建立一个新物理知识理念。这样的思想理念大多数学生都坚信是正确的、是经得住实践考验的，是因为这样的理论是上一辈人或他人通过声传身教给他们的，是他们通过生活实践得到的，是观察许多物理现象后得出的。但这样的思想理论有一个共同之处，就是由事物的表象得来的。 　　“破”：就是通过实验或深入分析物理现象破除学生曾经“立”起来的思想理论。破要破得彻底，使其毫无立足之地，使其在事实面前显得苍白无力。通过破，让学生要感到自己原有的思想理论是错误的，是如此的不堪一击。使学生对原有的思想理论感到绝望时，就会提出“既然这样的思想理论是错误的，那么正确的是什么？”，这样就同时激起了学生寻找真理，重新确立正确的思想理论的欲望。 　　“立”：就是通过物理实验或利用正确的物理知识科学推理得出结论，确立正确的思想理论。让学生摒弃了原有的思想理论后，能够欣然地接受。并且在以后分析同类物理现象时，丝毫不再受原有的思想理论的干扰。 　　二、“先立――后破――再立”教学策略运用片断 　　牛顿第一定律是阐述力和运动的关系理论。在学习牛顿第一定律之前，要探究运动和力的关系，才能对牛顿第一定律有深刻的认识。学生对力和运动的关系已形成了根深蒂固的认识，那就是“物体要运动的话，必需受到力。没有受到力，物体就不会运动。”这种认识正是来源于他人的言传声教和自身的生活实践。 　　教学过程： 　　教师：前边我们学习了运动的知识和力的知识，我们一起来探讨一下，运动和力之间有没有关系，如果有，哪么有什么样关系？ 　　生1：运动和力肯定有关系，没有力的话，物体根本不能运动。 　　生2：物体要运动，必需给它一个力。 　　师：大家同意这些观点吗？ 　　生：（异口同声）同意！ 　　师：能否举例？ 　　生：拉手推车时，不用力，手推车不能动;用力拉，手推车才动。 　　生：骑自行车时，不蹬脚踏板，不能前进，蹬了才能前进。 　　----------- 　　师：非常好！请看下面实验。 　　（教师演示实验）用手在讲桌上推粉笔盒，让学生讨论观察到的现象。 　　生：没有推时，粉笔盒不动，推的时候向前动，手离开后，粉笔盒不动。 　　师：通过刚才的讨论和实验，我们可以得到什么结论？ 　　生：物体的运动和力有关系。 　　生：物体的运动靠力来支持。 　　师：我们能否得出这样的一个结论：物体的运动需要力来维持。 　　生：能。 　　师：我们来继续探讨运动和力的关系：大家骑自行车时，如果从斜坡上下来，需不需蹬脚踏板？ 　　生：不需要。 　　生：并且速度越来越大。 　　师：自行车有没有受到力？ 　　生：没受到力。 　　生：受到重力。 　　通过讨论后，一致认为受到重力。是重力维持其运动。 　　师：从斜坡上下来的自行车，到达平路上后，不蹬踏板了，车还动吗？ 　　生：继续运动，但速度减小。 　　师：非常好，那么在平路上滑行的自行车是什么力来维持的？ 　　生：？？？ 　　（学生开始对“物体的运动需要力来维持”的观点开始动摇了） 　　师：大家注意观察下面的实验。 　　（教师做演示