交通运输组织学翻转课堂教学的改革实践.docVIP

交通运输组织学翻转课堂教学的改革实践 　　摘 要：文章从“交通运输组织学”课程特点出发，阐述了翻转课堂的内涵及特征，并提出了“交通运输组织学”翻转课堂教学改革的实践策略。 　　关键词：教学改革；交通运输组织学；翻转课堂 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0025-02 　　一、“交通运输组织学”课程特点 　　“交通运输组织学”是交通运输专业的必修课程，在专业课程中占有非常重要的地位。该课程涉及面广，内容丰富，通过本课程的学习，学生熟悉运输生产过程及特点，掌握交通运输组织的基本概念及原理，熟练掌握汽车运输生产计划的编制、生产过程的组织、运输方案优化等理论与方法；培养学生分析问题、解决问题以及理论联系实际的能力，能够正确合理选择运输方式，编 　　制运输组织计划，并学会从运输技术组织管理方面实现运输需求。 　　从课程的教学目标可以看出，该课程教学中要同时达成知识传授、运用与学生能力培养。传统课堂教学模式普遍以教师为中心，向学生灌输课程内容，学生形成被动学习状态，不利于课程教学目标的有效达成。这就要求根据课程特点及教学现状选择合适的教学模式、教学方法进行课程教学改革。 　　二、翻转课堂的内涵及特征 　　翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州林地公园高中的两位化学教师的教学实践，他们将课程的PPT演 　　示文稿和讲解视频上传到网络上，以此来帮助缺席的学生补课[1]。这种形式受到学生们的广泛欢迎，逐渐被人们所熟知，成为全球教育界关注的教学模式。 　　翻转课堂是一种相对于传统课堂而言的全新课堂教学组织形式。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段[2]。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业练习实现对知识的消化和吸收。翻转课堂则对知识传授和知识内化进行翻转安排，知识的传授借助于信息技术在?n前完成，通常由教师创建教学视频、课件等课程资源，学生在线观看视频完成知识的学习；知识内化则在课堂中通过不同的教学活动与教师、学生一起完成，教师是课堂教学的组织者和引导者，而不是知识的传授者，学生是学习的主体[3-4]。翻转课堂教学模式将课堂变成一个解决问题、加深概念、合作学习的地方[5]。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。翻转课堂的教学结构如图1所示。 　　图1 翻转课堂教学结构 　　“翻转课堂”不仅重构了学生的学习过程，同时学生由知识的被动接受者转变为主动探究者，拥有更多的学习自主性，真正成为学习的主体。教师则由知识的传授者转变为指导教练，为学生提供丰富的学习资源和辅导交流。课堂上教师和学生讨论、解决问题，增加了互动、交流和个性化的接触时间，做到以学生为中心的因材施教[6]。同时，在线课程资源得到永久存档，学生可随时进行复习和巩固，有效延伸了课堂教学。 　　三、交通运输组织学翻转课堂改革的策略 　　（一）优化课程内容体系 　　1.教学内容改革。根据“交通运输组织学”课程特点及教学大纲要求，将课程划分为基础理论、旅客运输组织、货物运输组织及综合运输组织四大部分。基础理论部分主要包括客、货流分析，运输组织效果及综合评价等内容，是运输组织的理论基础；旅客运输组织、货物运输组织及综合运输组织三部分为组织运作实施部分，即应用理论解决实际问题，主要培养学生的运输生产组织能力。 　　2.重构教学体系。翻转课堂教学模式下学生在自主学习的环境中完成知识传授，学习资料要更好地吸引学生的注意力。因此，教师依据教学大纲，明确教学目标、找到课程最核心的内容，将课程教学内容细化成94个 　　分散的知识点，按照章、节、点分层次建立课程教学内容体系。 　　（二）加强课前教学设计 　　翻转课堂教学模式下，课前教学阶段主要目标是“知识传授”，培养学生的自主学习能力，是学生储备课程理论知识阶段，学习效果直接影响课堂教学环节。 　　1.教学资源制作。为了方便学生课前学习，提高学习效果，教师需按照课程教学内容体系，以知识点为单元制作教学资源，包括教学视频、多媒体课件、阅读资料等，并根据教学目标布置作业、测验、设置讨论主题等学习任务。翻转课堂的教学视频与传统的教学录像不同，要求短小、精悍，无互动，每一个视频对应一个知识点，针对性强，便于学生复习，视频的长度一般在十分钟左右，能够更好地吸引学生的注意力。 　　2.学习中心建设。教师借助学校网站的学习中心平台，建设课程在线学习中心，提前将课程教学资源及学习任务上传至课程学习中心，并根据教学计划设定阶段性的学习内容和期限，让学生有的放矢、自由自主地学习，引导学生掌握重点。通过学习中心发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。根据教学内容的不同，教师可在视频的