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会计电算化课程教学的改革的探讨 　　[提要] 应用型本科的人才培养目标是高素质应用型技术人才，而不是普通本科培养的研究型、学术型人才，学生的知识、能力、素质结构与培养方案是以应用能力为主线构建，而不是以学科为本位。目前在一些应用型本科院校中开设的会计电算化课程，在教学中还存在教学目标、教学内容、教学方法及手段、师资队伍等许多问题。本文对此进行分析，并提出应用型本科会计电算化教学改革思路。 　　关键词：应用型人才；会计电算化 　　本文系辽宁对外经贸学院2012年度校级教改课题阶段研究成果（课题号：2012XJJGYBXM37） 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 　　原标题：基于应用型人才培养目标的会计电算化课程教学改革探讨 　　收录日期：2012年7月20日 　　应用型本科人才是知识、能力、素质和谐发展的高素质人才。所谓应用型人才，是相对于理论型、学术型人才而言的，其人才培养特征主要是指掌握应用型知识和具备较强实践能力的人才。在我国高校本科扩招及就业市场竞争异常激烈的环境下，地方普通本科院校大多以就业为导向，以培养高素质应用型人才为目标。从目前地方本科院校会计电算化课程教学情况来看，普遍存在着教学目标定位、教学内容设计、教学方法手段、师资队伍等诸多问题。因此，应明确教学目标，改进教学方式和教学手段，以提高应用型本科会计电算化课程的教学质量。 　　一、应用型本科会计电算化课程教学现状分析 　　（一）教学目标定位不明确。课程教学目标定位主要取决于科学合理的专业培养目标，而科学合理的专业培养目标应建立在社会岗位的现实需求及其发展方向上。会计电算化工作岗位需要的不仅仅是核算型的人才，更加紧缺的是既懂会计软件操作，又懂会计软件日常维护的应用型人才。一些本科院校的应用型本科教学与职业教育并没有严格的区分，或者本科的教育仍带着职业教育的特征，不同层次人才的教学目标和教学内容相似或没有明显差别。现实中，学生就业环境性质不同，所需要的知识不同。如在外企、大企业工作的学生，用英文财务软件或采用ERP管理信息系统；而对于中小企业只需熟练掌握用友、金碟等专业财务软件，做好会计系统数据的维护等工作即可。大部分院校会计电算化课程侧重于学生会计核算能力的培养，侧重于掌握某种会计软件有限模块的操作方法上。学生缺乏会计信息系统数据的日常维护及数据管理能力。 　　（二）教学模式尚需改进。随着信息技术的普及，大多数高校会计电算化教学已经脱离了传统的“粉笔+黑板”式的传统教学方式，纷纷开展了多媒体教学。这无疑在教学手段上前进了一大步，但教学模式仍旧是以教师为中心，学生被动地接受同一模式的单向同步的单边主义教育。比较普遍的教学方式是选择一个案例为主线，从头到尾讲解或演示给学生，学生按照老师的演示操作下来，并不一定对软件的所有功能都能掌握，因为一个案例很难面面俱到，也不可能覆盖所有教学内容。在课堂上，学生首先是大部分时间听教师讲授和教师演示，然后再按照教师讲的内容重复操作。这样的教学，只能教会学生机械地操作使用某一种财务软件，而不能达到触类旁通地应用多种财务软件的能力。教师虽然在教学方式上做了一系列改革，如采用讲授法、案例法、实验法、演示法等多种方法，教学过程全部在会计电算化实验室进行，教师边演示，学生边练习，学生完全跟着教师教学进度进行操作，这种教学模式虽有利于提高教学效率，但这种教学模式的弊端是教师始终居于教学的主体地位，学生的学习则处于被动的地位，学生缺乏自主学习的积极性。 　　（三）专用实验机房不足。许多高校都开设了会计专业，《会计电算化》作为会计专业的必修课，其实践性教学要求要具有电算化实验室，虽然大多数院校有电算化实验室，但实验效果却差异很大。多数院校受教学条件的限制，没有会计电算化专用机房，不同班级、不同专业课程共享公共机房，而公共机房最大的问题在于各种软件资源相互干扰和冲突，致使软件不能正常安装，即使安装上了，在教学过程中也会经常出现数据访问冲突或死机，同时由于计算机承载量过大，也会造成系统运行速度过慢，直接影响课堂的教学效果，同时还存在一个网络安全方面的问题，由于公共机房不能做到专人专机的管理，为维护机房的正常运行，机房均安装着保护系统，学生不能将账套存入硬盘，而是做完后把实验账套导出存在指定的教师机上或U盘，下次上课时再“引入”，这样不仅每次“输出”和“引入”账套占用不少的时间，而且一旦备份账套不能正常引入，还会影响学生学习的兴趣和积极性。 　　（四）教师的知识结构欠缺。会计电算化是一门集会计学、计算机科学、管理学等多门学科相互交叉的边缘学科。从事会计电算化课程教学的教师，既要具备扎实的会计学知识，同时还要有相应的计算机知识，从各高校的现状来看，授课教师大多是从事会计专业课程教学的教师，经过短期的培训后从事电算化教学的，他们的计算机知识还相对