全人教育视阈下医学人文教育管理体制创新的研究.docVIP

全人教育视阈下医学人文教育管理体制创新的研究 　　摘要：随着社会体制改革的不断发展，“社会为本”的理念已经满足不了当前社会发展与人们多元化的需求，“以人为本”的思想理念在社会上泛起，人文素质教育得到了社会各级的关注与重视。为此，本文将从全人教育视阈出发，以医学人文教育管理为研究视角，深入探讨全人教育视阈下医学人文教育管理体制中存在的问题、原因，并提出个人的看法与意见，促进医学人文教育管理体制的改革与发展。 　　关键词：全人教育；医学；人文教育；管理体制；创新 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0042-02 　　进入21世纪，“以人为本”的理念在社会上兴起，并且得到了社会大众的青睐，高等院校人文教育为努力体现个人价值，尤其是关乎人类生命健康与安全的医学教育，其更多的要体现人与社会价值的有机融合，这样才能为社会输出具有高素质、复合型的实用人才，实现内在修养与外在素养的全面发展，共同推动我国人才队伍的不断发展[1]。正是在这种教育背景下，全人教育的提出更契合社会的多元化发展需求，不论是对社会、对学校还是对学生来说，全人教育视域下人文体制创新都是一个很好的改革。相较于国外人才的培养模式，我国更应当推崇这种全人教育视角下人文教育体制改革，只有这样，才能让教育体制培养出来的人才具有更强的市场竞争力，因此，全民的人文素质教育改革势在必行。 　　一、全人教育与人文素质教育分析 　　（一）全人教育 　　全人教育是当下中外教育家所追求的一种教育理念，其综合了传统的“以社会为本”的教育理念与新世纪“以人为本”两种教育观点的精髓，强调的是社会价值与人的价值的有机融合与双重体现[2]。其教育目标在于：提升学生的技能素养。同时也重视社会个体的内在素养的培养，推动社会个体的全面发展。 　　（二）人文素质教育 　　“人文”指的是人类发展过程中社会上所出现的各种人文现象。人文素质教育是通过知识传授、环境熏陶以及自身实践等教育活动形式将人类优秀的文化成果进行教育转化，让学生通过学习，更好地吸收人类的优秀文化，并自觉将其精华内化为自身的人格、气质与修养，同时培养学生的专业技能，让学生协调好人与自然、人与人以及人与社会的关系，处理好个人情感、思想认知与意志力问题，更好地适应社会、满足社会的发展与需求。2016年以来，已经在全国范围内掀起了一股人文科学素质教育的热流。 　　二、医学人文教育管理体制建设现状分析 　　（一）人文素质教育体制待健全 　　当前，人文素质教育已经成为当前教学任务中的关键教育目标。医学人文教育的实质在于通过人文教育，让医学院学生在拥有丰富的专业医学知识与过硬医学技能的同时，也具备有较高的医学职业道德，并能够在未来的医学职业生涯中给予患者必要的人文关怀。由此可见，人文素质教育体制必须重视技能教育与素质教育，二者缺一不可。但是纵观当前医学人文教育管理体制建设情况，可以发现，医学教育过程中存在明显的“重智力，轻德育”的现象，平时很多医学高校或医疗单位都很少开展有关思想道德品质的教育与培训，更多的侧重于为学生提供技能实践机会，这也是造成近年来医患关系日益紧张的原因之一，值得深思。 　　（二）组织管理运作不良 　　在当前知识经济时代，科学技术与人才综合素质已经发展成为社会发展的第一生产力，人们要谋求发展必须具备一定的科学人文素养。医学学科是我国教学学科中兼具人文精神与科学精神的一门学科，要求学生具备一定水平的思维能力、实践能力以及社会人际交往能力。这个教育目标的实现，不仅仅需要体制的支撑，更需要组织管理的保障。从整个医学人文教育管理体制的组成结构来看，其主要包含有医学技能教育、思想素质教育等内容，对医学生的沟通能力、肢体语言管理能力、团队协作能力、医疗纠纷的处理能力等方面的重视程度明显不足，同时，也没有强调人文关怀的重要性。此外，人文素?|教育的执行组织体系建设不足，监管机制缺失，组织管理运作不良，不利于医学生的全面发展。 　　（三）教学方式与教学内容过于单一 　　对比欧美发达国家的医学教育体制，我国应试教育下的医学教学对人文精神、科学精神的渗透相对不足，“分数至上”的教学理念与求学理念盛行，大部分教师在传授医学知识的时候方法比较单一、教学内容枯燥而乏味，难以激发学生的学习兴趣，扼杀了学生的创造力与想象力，不利于医学理念的钻研，也不利于医学技术的传承与创新，更不利于学生的个人发展。这与我国当前的素质教育目标相违背，也与全人教育理念不相符，亟待进行全面的改革与调整。 　　三、全人教育视阈下医学人文教育管理体制创新研究 　　（一）完善与健全人文素质教育体制 　　随着社会的不断发展，必须意识到“全人教育”需求的崛起，推进全面人文科学素质教育的改革与发展。首先，要从