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产学研合作教育人才培养的模式探索 　　在高等教育从社会边缘走向社会中心的过程中，与经济之间的相互促进作用日益彰显，高校的产学研合作教育也逐步得到发展。经过20多年深入、持续的发展，我国各层次、各类型的高校根据自身的特点和优势发展了多种产学研合作教育的实践形式，如共建工程技术研究中心、企业技术中心，组建产学研联合促进会、建立高校技术创新基地、建设大学科技园等。产学研合作教育的中国模式初步形成，产学研合作教育已经成为高校创新人才培养的一个重要途径。 　　在“2009中国产学研合作教育峰会”上，中国产学研合作教育协会副会长兼秘书长、北京教育科学研究院副院长吴岩教授指出，未来中国产学研合作教育发展的新理念、新目标、新任务就是实现合作育人、合作办学、合作就业、合作发展。这就要求作为产学研合作教育主体的高校，在产学研合作教育中，必须不断深化人才培养模式改革，在理念、内容、机制等多方面进行创新。 　　 　　 产学研合作教育人才培养模式探索：理念、内容、机制 　　 　　高等教育大众化的发展深刻改变了高等教育的内部和外部环境，也深刻影响着高等教育价值观的取向。人们对大学的评价已经从精英时代的一元化质量标准转向大众时代的多元化质量标准，纯学术取向的价值观正为综合取向（学术取向、社会取向、人文取向）的价值观所替代，高等教育的培养目标也走向多元化。这些都直接影响着大学教学理念的变革与走向。在这种背景下，中国传媒大学对上至人才培养目标定位，下至课程设置及教学方式都进行了积极的改革和探索，坚持致力于探索一条有特色的产学研合作教育之路。 　　（一）理念：校园大课堂、传媒大舞台 　　学校基于传媒人才培养的特点，经过多年实践探索提出了“校园大课堂，传媒大舞台”的育人理念。与许多在大学精神方面有着清晰脉络的百年老校相比，虽然学校在文化和精神上可以延续的历史并不悠久，但在50多年的发展与积淀中，也逐渐形成了具有鲜明的专业教育特色的校园文化，学生的专业学习与校园文化活动不可分割。“校园大课堂”是一个物质与精神交织渗透，物理空间、信息网络空间和精神文化空间融为一体，没有时空界限的大课堂；“传媒大舞台”是一个连接校园与社会，沟通理论教学与社会实践，联系人才培养与就业市场，突破校界国界的大平台。这一理念就是将大学的全部教育活动与教育环境置于“大课堂、大舞台”的考量视野之中，突出理论教学、专业实践和校园文化活动三者的有机结合。 　　在这一理念的统领下，学校探索了以“2008奥运会”等重大体育赛事为平台的一系列面向国家重大文化工程的人才培养模式，即“奥运传媒”模式。其中所蕴含的思想如下： 　　1.人才培养观：机遇+理论+实战 　　作为国内综合性最强的传媒教育类院校，学校必须坚持为行业和社会培养高端的创新型、应用型人才，这是历史责任，也是未来发展的坚实基础。2008年北京奥运会为培养面向世界顶级体育赛事高水平的传媒人才提供了难得的实战机遇。在这一平台上，学校坚持理论与实战并行推进，使专业理论与高端技能形成良好互动， 开启了以“奥运传媒”为代表的面向国家重大文化工程的产学研合作教育人才培养模式的探索。 　　2．课程与教学观：开放+互动+生成 　　与传统的以教材为主、封闭性课堂教学不同，“奥运传媒”模式在课程与教学中体现出来的特点突出表现为开放性、互动性和生成性。这一模式将学生的实践置于实战状态，而且持续时间长，几乎贯穿了整个本科教学过程，学生的学习在课堂与赛场中交叉进行，突破了时空界限；将学生在实习中遇到的新问题、新情况、新发展作为课堂讲解的重点；学生在赛场中的经验作为课程学习的重要组成部分是学生自身知识建构的重要支撑，同时也对教师原有的知识体系、经验起着解构与重新建构的作用。简言之， 在课程方面，弱化了课程作为预设的“公共框架”和“教学计划”等制度性的存在，强化了课程作为动态的实践过程，从以教师为主导的课程开发走向师生共同参与的“课程理解”，突破了传统的线性局限而带有明显的非线性特征。在教学方面， 弱化了教学作为单纯的知识传授和知识灌输活动，强化了教学意义的生成和知识的创造过程。学生在赛场上遇到的问题是联结教与学的重要纽带之一，也是推动学生自主学习的主要动力,教学活动的内在动力由原来的以教师为主转变为以学生为主，教学从授受走向互动。在师生关系方面，弱化了教师作为权威的存在以及师生之间传统的等级性特征，强化了教师作为学生的合作者、服务者的角色转变。在“奥运传媒”模式整个运行期间，师生共同面对赛场上出现的新问题，共同探讨涉及技术难关和技术重点的理论问题，形成了共同参与、平等对话、相互学习、相互促进的关系。 　　（二）内容与特征 　　“奥运传媒”模式是指以奥运会等国内外高水平体育赛事为实践平台，以国家主流媒体为合作对象，面向传媒业界以高素质、强能力的创