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以学生发展为本 构建小学语文课程评价新的体系 　　摘要：以学生的语文学科期末考评等级、语文学科平时考查星级、学生成长等级三方面来全面综合评价学生。这样才能有效解决传统评价的单一性、片面性问题，才能更高效地促进每位学生的发展。 　　关键词：学生发展　构建　小语评价　新体系 　　 　　长期以来，在语文课程评价方面存在着评价目的片面，评价范围狭窄，评价手段单一，评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单化、惟量化等弊端。“为了每位学生的发展”，这是本次课程改革所追求的目标。因此，“一切为了孩子，为了孩子的一切”成为了语文课程评价的基本价值取向。因此，要切实抓好语文课程评价，尤其是小学语文评价，必须以学生发展为本，建构语文课程评价新体系。 　　一、语文课程评价的内涵和评价理念 　　(一)语文课程评价的内涵及目的。 它包括两个方面，即对学生学习结果的评价和对课程本身的评价，是这两部分的有机统一。而语文课程评价是运用教学评价的理论、方法和技术，根据《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)的规定，系统地、科学地收集、处理语文教学信息，对语文教学设计、教学过程和教学成果进行客观描述的过程、价值判断的过程、心理同构的过程。由此可见，语文课程评价是重过程的评价。 　　 　　(二)语文课程评价理念。 　　1、注重语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。2、形成性评价和终结性评价相结合，更重视形成性评价。3、定性评价和定量评价相结合，更重视定性评价。4、师评、生评与家长评相结合。加强学生的自我评价和相互评价，采用以学生为主体的自我评价、学生间相互评价、教师评价、家长评价的多元互动评价方式。 　　二、构建多元互动的评价主体 　　传统的语文课程评价，在评价主体上，教师是唯一主体，而作为学习主体的学生反而被排斥在评价之外，他们只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。这种评价其弊端显而易见：首先，评价主体单一，评价易失去客观和公正；其次，评价的主体只有老师，师生关系不平等，学生的主体性从何而言?因此，新课程在评价方法上要求打破教师一统天下、主率课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评、家长评价相结合的多向性评价。 　　 　　(一)教师评价。 　　1、把握正确多向的评价标准。 　　(1)评价要尊重学生的独特感受和体验。新课标明确指出，评价要尊重学生的独特感受、体验。只有尊重学生的独特体验才能培养学生主体意识、创新精神，才能使课堂焕发出活力，也才能使学生得到自主的发展。 　　(2)评价要尊重文本价值取向。在语文教学中，学生多元化认识和文本的价值取向有时是矛盾的。当教师面对学生学习中的多元反应时，要善于积极巧妙地引导，才能使学生形成正确的价值观。否则，学生会在教师倡导的所谓个性化体验中偏离文本价值取向。 　　2、使用恰当生动的评价语言。 　　(1)评价语言应具有激励性。新课标在评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。的确，激励性评价能激发学生学习的欲望，特别是激发学生参与课堂教学的积极性。 　　(2)广泛收集，加强积累，丰富自己的评价语。教师只有加强积累评价语，才能常用常新，层出不穷。只有这样，才能提高自己的课堂应变能力，才能真正激发学生的学习积极性，使学生听而不倦，学而不厌。如：一位教师在执教《草船借箭》，指导学生朗读“大雾漫天”一句时，作了如下设计： 　　生：(读得平淡) 　　师：雾小，很淡，诸葛亮借箭不但不能成功，还很危险。 　　生：(读得好一些了) 　　师：雾浓一些了，曹军在江面上还是能识破诸葛亮的草船借箭之计! 　　生：(读出了雾大的感觉) 　　师：雾真大呀，果真是“大雾漫天”! 　　有这个教学案例中，教师并没有使用“真好…真行”等激励性的语言，而是针对学生的朗读，用富有趣味的评价语引导学生一次次地朗读，学生在教师富有情趣的评价中，思维活跃，朗读效果一次比一次好。 　　 　　(二)学生的自我评价与相互评价。 　　1、培养自评与互评的习惯。形成性评价实质上是对教学过程的评价。由于学习过程从入学的第一天起就开始了，因此形成性评价也应随之起步；加之早期习惯的形成对人终生的发展具有重要意义，所以教师应有意识地引导学生对每一个学习过程进行自我评价和相互评价，并形成良好的评价习惯。 　　2、教给评价方法。在课堂教学中，教师更要以身作则，认真倾听每位孩子的发言，作好学生的榜样，让学生懂得倾听别人说话，是对同伴的尊重，是礼貌待人的表现。在教师长期的示范和引导下，学生就会慢慢地学会倾听别人的发言。只有在认真倾听别人的发言后，学生才能有针对性地谈出自己的见