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体育专业学生英语交际意愿培养的策略的研究 　　[摘要]二语交际意愿是二语习得领域的研究焦点，也是大学英语课程培养学生的首要目标。研究表明，目前体育专业学生英语交际意愿普遍较低，需要大学英语教师在课堂中积极地运用科学的策略提高学生的英语交际意愿，以提高学生的英语交际能力和语用能力。 　　[关键词]二语交际意愿；体育专业；交际意愿培养策略 　　一、引言 　　当前，二语交际意愿是二语习得领域的研究焦点，也是大学英语课程培养学生的首要目标。教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。根据教学要求，学生的英语交际能力应该是大学英语课堂培养的目标，以摆脱长期以来形成的只能阅读文字而不能进行英语交际的“哑巴英语”?F象。 　　体育专业的学生在未来的学习、工作、国际比赛活动中都需要使用英语进行口语交际。笔者多年从事体育专业学生英语教学，在教学中发现，体育专业学生的英语基础普遍比较薄弱，英语课堂焦虑程度较高，英语交际意愿较低。不少学生抱着“学不会不如不学”的态度抵制英语学习，不做作业、逃课现象时常发生。事实上，体育专业中英语学习程度好的学生往往在评优评奖、考研考博、毕业求职中具有极大的优势。很多学生意识到了这个现象，也抱有学好英语的愿望和交际愿望，可是往往因为个人英语基础较差，无法跟上课堂学习进度，教师课堂教学方法或者管理不当等原因导致学生在英语课堂上不愿参加课堂活动，课后不能开展自主学习，英语能力得不到提升。 　　二、二语交际意愿研究 　　Mc Croskey认为交际意愿（Willingness to communicate）是指愿意与别人进行语言上交流的倾向。交际对象不同，交际情景不同，人的交际意愿都会有差异，不过，总体上说，不同的个体会表现出其个性化的倾向，例如有人会侃侃而谈，而有人往往沉默寡言。所以，交际意愿是一种相对稳定的个人特征，经常会受到多种内在和外在因素的影响，如环境变化、自我体验、交际焦虑等。影响交际意愿的直接因素包括与别人交际的愿望和当前的交际自信；影响交际意愿的间接因素包括周围环境、当前氛围、性格、交际能力以及某个体的二语交际自信等。Wen和Clement从理论上拓宽了二语交际意愿的内涵，他们认为，当前的交际意愿理论及其应用更加适合西方社会的第二语言学习，在中国情况往往会不同，中华民族推崇的内敛等性格及其本土文化对中国学生的交际意愿影响较为深远。在中国的课堂环境下应该有新的英语交际意愿模型，交际愿望是指有意识的偏爱，交际意愿是指学生进入具体言语交际活动的心理和言语准备。尽管学生主观上存在交际愿望，却往往受到课堂环境、面子顾虑和不能做异类的思想等各种因素的制约，而不能最终上升为交际意愿。 　　三、体育专业学生英语交际意愿培养策略 　　体育专业学生的英语往往得不到足够的重视，无论是课程设置还是师资配置都有不少提升的空间。为了更好地提升体育专业学生的英语水平，大学英语教师应该采取科学的培养策略激励学生主动学习，积极参加交际。 　　（一）实行分级教学，确保因材施教 　　体育专业学生生源复杂，既有来自专业体校的，也有普通高中的，前者的英语水平普遍比后者的差，即使是普通高中毕业的学生的英语基础个体差异也很大。笔者的班级没有实行分级教学，而且大班上课，一个70人左右的班级里最终能通过全国大学英语四级考试的学生寥寥无几，甚至有的班级没有一个人能达到CET4的合格线。研究表明，学生经常会与同龄人进行比较，在自我评价较低或缺乏交际自信时，个体的交际意愿会进一步降低，直至慢慢地最终自暴自弃。在课堂上能积极参加课堂活动的往往是那些想通过CET4或者参加研究生考试的学生，其他的学生往往认为在完成作业后就万事大吉了。 　　当然，分级教学也有自身的弊端，比如差生的班级往往课堂气氛较差，学生有消极心理等。不过，教师可以针对不同等级的课堂采用不同的教材、不同的课堂教学设计、不同的考核评价方式，使各类学生在相对公平的课堂环境中得到最适合的指导和最充分的发展，引导学生积极主动开展自主学习，确保教学在不同等级的课堂实现效果最优化。在分级前开展一次英语摸底考试，涵盖听力、阅读、翻译、写作等方面的考核，并合理设置区分度，确保能体现学生的真实英语水平。根据摸底考试情况把学生分成AB两个级别，并设定10-20%的级别滚动，每学期结束后根据学生的平时学习情况、期末考试情况对学生进行重新分级，A级的后10-20%进入B级，相应地，B级的前10-20%进入A级班学习，以此来提升学生的学习动机，增强学生的竞争意识。学生通过全国大学英语四级考试后可以