九下29答司谏议书 教案.docVIP

PAGE PAGE 6 答司马谏议书 教案 教学目标 一、知识目标： 1、借助工具书，能顺畅朗读课文。 2、积累一些常用文言词语的意义和用法，能理解文句的意思。 3、能够把握文章的主要观点，探究文章中所包含的信息。 二、能力目标： 积累文言知识，提高阅读浅显文言文的能力。 三、情感态度与价值观： 体会作者坚持改革，决不为流言俗议所动的决心。 教学设想 一、教学重点： 1、领略《答司马谏议书》简明扼要，铿锵有力的词语的运用。 2、作者在本文中对实施变法出现四个问题的解答。 二、教学难点： 文中出现的文言的一些客套话。 三、教具准备： 课前让学生翻阅历史课本中有关“王安石变法”的章节，或让学生进图书室， 或上网查阅相关资料，作为理解文章的背景知识；教师做好课件。 四、教学方法：朗读、讨论 五、课时安排：2课时 教学过程 第一课时 一、导入课文 公元1069年北宋宋神宗任用王安石进行变法，却遭到许多士大夫的极力反对。今天我们来学习王安石的《答司马谏议书》，或许能从中了解到王安石实施变法所受的阻力及变法最终失败的原因。 二、作者简介 王安石，字介甫，晚年号半山，临川人，曾被封为荆国公，世称王荆公，卒谥文，又称王文公。他是北宋著名的政治家，两次出任宰相，坚持推行变法，世称王安石变法。列宁称他是“中国十一世纪的改革家”。王安石又是著名的文学家，他是唐宋八大家之一，他在诗、词、散文等方面都有独特的成就，他主张为文应“有补于世”，“以适用为本”。他的著作有《临川先生文集》、《王荆公诗文集》。 三、背景简介 北宋宋神宗时期，阶级矛盾和民族矛盾空前尖锐，内外交困。担任参政知事的王安石立志改革，推行新法，遭到以司马光为代表的保守势力的强烈反对。司马光于熙宁三年（1070年）致书王安石，不遗余力地攻击新法，王安石当即答以简短的回函，进而写了这封信作为答复，表明自己改革的决心。 四、题解 “书”是古代的一种文体，就是书信的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的。信题多为“报……书”、“与……书”、“上……书”、“答……书”等等，如：《报任安书》（司马迁）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）、《答司马谏议书》（王安石）。“答”即“答复、回复”之意。“谏议”则指的是“谏议大夫”这个官职，所以，“答司马谏议书”不能理解为“回答司马光规劝的书信”，而要作“回复谏议大夫司马光的信”来理解。 五、诵读感知 1、听课文录音 注意句子内部的停顿，对照修正自己预习时揣测不当的停顿。 2、给下列加点的字注音 强聒（guō） 卤莽 （lǔmǎng） 重念（chóng） 怨谤（bàng） 不恤（xù） 见恕（shù） 难壬人（nànrén） 胥怨（xū） 盘庚（gēng） 会晤（wù） 3、同座或前后桌的两位学生组成学习小组，互相听、读，诵读全文。　 （要求：能认真、大声、准确、清晰地诵读；能指出对方诵读中的失误和不足。） 4、指名朗读，师生共同评点。　 （可从声音是否响亮、读音是否准确、停顿是否合理、语调是否恰当等方面入手。） 5、全班齐读 六、再读课文，疏通文字 (一)识记词语 (二)检查识记效果 1、通假字 (1) 于反复不宜卤莽 卤莽：同“鲁莽”，粗疏草率，冒失无礼。 (2) 故今具道所以 具：同“俱”，全部，详细地。 2、一词多义 (1) 故：所操之术多异故也 （缘故） 故略上报 （所以) (2) 度：议法度而修之于朝廷 （dù 制度） 度义而后动 （duó 考虑） 盘庚不为怨者故改其度（dù 计划、主张） (3) 理：而天下之理得矣 （道理） 为天下理财 （治理、整理） (4) 所以：今君实所以见教者（所用来、所拿来） 故今具道所以 （……的原因） 此臣所以报先帝，而… （用来……的） 此先汉所以兴隆也（……的原因） 3、其它重点字词 (1) 某启 某：作者在信稿上用来代替自己的名字。　　 (2) 所操之术多异故也 操：持。 术：治国之道，政治主张。　　 (3) 虽欲强聒 强聒：强作解说。 聒：喧扰，嘈杂，这里指多话。 (4) 故略上报 略：简略。　　 上报：回信。 (5) 重念蒙君实视遇厚 重念：又想到。　 视遇：对待。 厚：优厚。 (6) 于反复不宜卤莽 反复：书信往来。 宜：应该 (7) 冀君实或见恕也： 冀：希望。 或：或许。 见恕：原谅我。 (8) 举先王之政