在教育教学中以心理学原理为指导,遵循心理效应规律,.doc

在教育教学中，以心理学原理为指导，遵循心理效应规律，能增进师生沟通艺术，收到良好的教育教学效果，现在谈谈这些心理效应对教育教学的启示。 一、皮格马利翁效应/罗森塔尔效应：神奇的期待效应 根据传说，皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，爱神阿芙狄罗忒就给他的雕像以生命，使他的雕塑变为活人，使他美好的爱情期望变为现实。 如果说皮格马利翁的美好期望变为现实还只是神话传说，还仅仅是表达了人们的一种美好期望，那么，罗森塔尔效应则有充分的现实依据。1968年，美国著名的心理学家罗森塔尔和助手来到一所小学进行一项实验。他们从一至六年级各选了3个班级，对18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞赏的口吻将一份所谓“最有发展前途者”的名单交给校长和相关老师，并叮嘱务必保密，以免影响实验的正确性。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了很大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。 在心理学上，这种由他人的期望和热爱使人们的行为发生与期望趋于一致的变化，称之为皮格马利翁效应或罗森塔尔效应。其心理机制及原理可借用一副对联来概括：“说你行你就行不行也行，说不行就不行行也不行。横批：不服不行。”这一副对联一般用于官场，指官场任人唯亲的生态环境，带有讽刺味与调侃味，着眼于现实针砭。而这一对联用于心理效应中，则指别人或自己的某种美好期待会变为现实，着眼于未来发展。期待会变为现实，看似唯心主义，夸大了心理的作用，然而也有现实基础与现实依据，也有唯物主义因素，也符合唯物辩证法。因为：无论是别人对自己的美好期待还是自己对自己的美好期待，确实有着巨大的激励作用。须知：主观能动性的力量是神奇的！赏识教育之所以能成功，就因为赏识具有巨大的激励作用；理想信念之所以能成为现实，就因为理想信念具有巨大的激励作用。 皮格马利翁效应及罗森塔尔效应启示我们：在教育教学中，我们对学生应该满怀关爱，充满期待，多表扬激励，少打击贬低，更不能挖苦讽刺。多表扬激励，学生会增强自信，充满干劲，从而会在原有基础上有所提高，有所进步；常打击贬低，学生会丧失自信，缺乏干劲，从而会在原有基础上停步不前，甚至步入歧途。应该时常牢记著名教育家陶行知先生的名言：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”切不要让我们的“教鞭”“冷眼”“讥笑”扼杀了“瓦特”“牛顿”“爱迪生”。 二、框架效应：表扬与批评的艺术 心理学上把由于不一样表达（问题呈现）导致不一样结果（判断和决策）的现象，称之为框架效应。如决策中的框架效应：在加油站A，每升汽油卖5.6元，但如果以现金的方式付款可以得到每升0.6元的折扣；在加油站B，每升汽油卖5.00元，但如果以信用卡的方式付款则每升要多付0.60元。问：哪个加油站更有吸引力？显然，从任何一个加油站购买汽油的经济成本是一样的。但大多数人认为，加油站A要比加油站B更吸引人。这就是“问题包装框架”不同导致的不同结果。 框架效应启示我们：在教育教学中，讲究表扬与批评的方式，将问题用适宜的“框架”包装后呈现，会增强表扬与批评的艺术性，收到良好的教育教学效果。如何表扬？如何批评？一般来说，应遵循以下原则：如果有几点需要表扬，应分别表扬，因为分别进行比一次进行效果好；如果要表扬，应公开表扬，因为公开表扬比私下表扬效果好；如果要表扬，应具体表扬，因为具体表扬比笼统表扬效果好；如果有几个方面需要批评，应一次进行，因为一次进行比多次进行效果好，少用比多用好；如果要批评，应私下进行，因为私下批评比公开批评效果好；如果要公开批评，应不点名批评，因为不点名批评比点名批评效果好；如果要批评，应具体批评（就事论事），因为具体比笼统好。之所以要遵循以上原则，是基于人一般有喜欢听表扬的话而不喜欢听批评的话的心理。表扬多次进行、公开进行、具体进行能增强被表扬者的自信心、荣誉感与成就感，能营造班集体积极向上的舆论氛围，能发挥表扬的导向与激励作用。批评少进行有利于保护学生的自信心（常批评会使学生觉得自己一无是处），私下进行有利于保护学生的自尊心（公开批评会使学生觉得自己没有面子），具体针对有利于学生心悦诚服（笼统进行会使学生认识不到具体错误，从而对批评难以接受）。当然，以上原则只是“一般”原则，只适用于“一般”情况，真理具有相对性，夸大就会变成谬误。如：表扬过多过滥可能会降低其含金量，会使学生产生骄傲情绪，有时对个别高年级学生公开点名表扬会使学生被孤立；对严重违纪学生不公开点名批评不足以让学生警醒，不足以发挥批评的警戒作用（故学校对受学籍处分的学生一般会形成文字张贴公布）……总之，具体情况要具体对待。