例析“任务驱动式”导学学案的设计.docVIP

例析“任务驱动式”导学学案的设计 　　“任务驱动式”导学学案设计,就是将课堂教学内容转化成学生的导学学案,以导学学案来引领学生的学习。学案以学习任务为活动中心,以学生认知活动为载体,以提高全体学生的科学素养为目标。通过学案引领学生自学探究,对学习内容进行初始认知活动;以问题与反思促使学生深层次的探究,深化认知活动;以诊断评价引领学生弥补、矫正认知结果;以系统总结引领学生建构个体认知体系。“任务驱动式”学案导学模式能够真正实现教师、学生、教材资源、师生生活资源的自由沟通与交流。我们通过分析一年的实践证明:导学学案的设计与运用有利于转变学生的学习方式,使学生在探究中发现,在发现中求证,在求证中提升自己的理解与认识,有利于把《化学课程标准》所倡导的理念落到课堂教学之中。本文以“分子和原子”一节的第一课时为例,展示“任务驱动式”教学设计形成,以求教与同仁。 　　本节通过对学生熟悉的日常现象(即宏观现象)提出问题,引发学生思考,来探索微观世界,认识分子和原子;认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的;并能用微粒的观点解释某些常见的现象,以培养学生抽象思维能力、想象力和分析、推理能力。 　　[探索导航] 　　 　　一、体验粒子 　　 　　[生活反思] 　　航标一、夏天,如果你被蚊子咬后,会涂一些花露水,为什么会闻到香味? 　　航标二、过年时,来客冲糖水时,糖入水中为什么不见了? 　　航标三、衣柜中的樟脑丸为什么会渐渐变小以致不见了? 　　[实验导航]请在家中做一做:在静止的水中滴入红墨水,为什么会扩散? 　　[文献资料]:在很久以前,许多学者就对上述这些问题进行了探究。他们提出物质是由不连续的 组成的设想,并用以解释这些现象。 　　[小结]物质确实由 构成。 　　设计说明学生学习化学知识有两个基础──知识和经验。经验对学生的发展具有独特的价值,与教材中的内容相比具有丰富和广延开放的特点,它具有形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点,不仅使经验拥有者如身临其境,而且也能使其在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操,这是教材所无法做到的。教材对这部分内容的说明较为概括,且比较抽象,学生若在学习时不能够与其生活经验联系起来,则不易理解,上述几个问题都是建立在学生学习生活经验的基础,几个问题层层深入,引导学生逐步形成物质是由微小粒子构成的概念。 　　 　　二、认识粒子 　　 　　 　　[亲身体验]同学们用手对着脸轻轻扇动,感觉一下分子撞击脸的感觉。 　　分子的特点: 　　分子的特点 举证证明 　　1、分子是由原子构成的 　　2、分子的质量和体积都很小 　　3、分子是不断运动的 　　4、分子间是有间隔的 　　…… 　　 　　[实践应用] 　　用分子的观点分析: 　　1、为什么墙内开花墙外香? 　　2、为什么湿衣服在眼光下比在阴凉处易干? 　　3、物质为何有三态变化 　　[讨论交流]: 　　你已经知道的: 　　你还想知道的: 　　设计说明了“人的内心有一种 根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”(苏霍姆林斯基语)。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要,尽量大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”,体验成功的快乐。虽然“分子和原子的知识”比较抽象,但是学生在生活中积累了丰富的感性知识,引导他们通过对感性知识的比较,以及对教材内容的分析与理解,得出物质由分子、原子等微小粒子构成。课堂中再通过学生的讨论与交流,使这一认知进一步深化。抽象的问题在学生追根求源的探究中被逐渐地解决,“真相”也会逐渐地揭示。 　　 　　一、诊断评价 　　 　　1、(看谁举出的例子多!)甘薯能够晒出甘薯干,说明甘薯中的水能够散失到空气中,这就是说水分子是不断运动的。在厨房里炒菜时,我们在外面就能嗅到香味也说明分子是不断运动的。你能举出生活中其他的实例吗? 　　2、(明辨是非,以理服人)判断正误,并说明理由:①水结成冰是由于水分子变小了②水结成冰是由于水分子间的间隔发生了变化 　　3、(学以致用)小芳想通过实验的方法以酒精和水为原料,探究出分子是不断运动的,你能帮她设计方案进行探究吗? 　　设计说明现象、猜想与推理、结论、实例解释4个环节,形成了认识的全过程。诊断评价是检验学习效果的重要方法,对整个学习过起着信息反馈与调节的作用。有些知识只有当学生依据有强烈吸引力的证据改变其思考方式时才能记住。学生若能够学以致用,运用新知识解释一些曾经不能够说明的生活现象,则意味着学得不错:若不能正确运用新知识,学生会比较敏感地意识到自己学习中缺陷,以便及时地弥补。 　　 　　二、问题与反思 　　 　　解决方法:个人独立思考,组内研讨,班内交流,个人整理简要说明。学完