例谈个性化阅读的策略.docVIP

例谈个性化阅读的策略 　　和谐的语文课堂是教师引导对话与学生自主探究相得益彰的课堂。在对话过程中，教师的引导作用不可忽视。在课堂上如何培养学生个性化的阅读是现在语文阅读教学中的一道难题。笔者就教师怎样设置好话题，巧妙点拨，促进学生个性化的阅读进行了一点尝试，我把我的策略概要总结如下。 　　 　　一、设计覆盖面较宽且有趣味的话题，促进自主性学习 　　 　　我们都知道，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但是在教学实践中，有的语文教师不相信学生的能力，认为学生思想文化修养水平有限，不能够理解作品。因此，在课堂上喋喋不休地讲解分析，唯恐讲得不够细致、清楚、深入、透彻，从字词的分析，重点段落的剖析到文章中心思想和写作特色的诠释，方方面面都讲到，教师的讲解完全代替了学生的自主阅读，学生很少有机会阅读，即使有阅读，面对的往往不是课文本身，而是教师津津乐道分析阐释咀嚼过的阅读，学生的主要责任是听教师的分析。其实质是重复模仿他人的阅读，学生丧失了“自我话语权”。在课堂教学中，以前是“满堂灌”，现在由“满堂灌”摇身一变而成的“满堂问”，学生根本没有时间去亲自接触、体验、感悟作品，始终被老师牵着鼻子走，何来与作品的对话?何来个性化见解与创造性阅读?在这样的“阅读教学”中，学生逐渐失去自我，个性泯灭。 　　笔者以为，老师的话题是需要的，但是要有较宽覆盖面，以引领学生自主学习和探究。在教学《江雪》这首古诗时，为帮助学生理解诗意，我只设计了一个话题：一首凝练的诗，就是一幅精致的画，如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该画些什么？不能画什么呢？（屏幕上诗旁边出现大片空白，准备边议边画。）这个问题一下子激发了学生自主阅读的兴趣，有的说，从“独钓寒江雪”看出应该画雪；有的说，画一个穿着蓑衣戴着斗笠的老人；有的说，从“孤舟”看出要画一只小船；有的说，应该要画一条江；有的说，从“千山”看出要画很多山，“万径”告诉我们要画很多条小路，但随即有同学提出异议说，小路都被大雪覆盖了，应该画不出来了；有一个同学脱口而出：还要画鸟。这时立刻冒出许多声音：不能画鸟！一个代表站起来发言道：不能画天空中自由自在飞翔的鸟儿，因为从“鸟飞绝”的“绝”可以看出鸟儿都飞走了，我觉得要把天空画得十分的静，白茫茫的；还有的说，除了不能画鸟，还不能画除了蓑笠翁之外的人，“人踪灭”说明人的踪迹都没有了，只有他一个人……老师随着孩子们的回答不时在画面上添加有关事物。 　　“如果要把这首诗变成一幅画，你觉得该画些什么，不能画什么？”这个问题覆盖了全诗，而且创设了阅读情景，充分调动了学生主动探究课文的兴趣，吸引并引导学生通览全诗，直面作品，自主读书，探究阅读。这样就把与文本对话的权利还给了学生。他们用自己的眼睛去触及、自己的心灵去抚摸作品，他们潜心读书，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦，课堂上再没有老师支离破碎的问题、喋喋不休的分析，取而代之的是学生阅读发现的兴奋和思维碰撞的火花。为进一步引导学生进行个性阅读张了本，启了航！这归功于话题设计的巧妙的角度和较大的覆盖面。 　　 　　二、设计启发性较大且有多角度的话题，开启发散思维 　　 　　众所周知，知识的更替是瞬息之事，而人的创新意识却终身受用，所以个性化阅读的主要目的不是让学生从文本中悟出点滴新意，而是拓展学生的思维空间、培养学生独立思考和不断创新的意识。学生思维空间的拓展和个性意识的培养有一个从无意识到有意识再到无意识的过程，我们倡导个性化阅读的目的就是要培养学生的这种意识。 　　教学《江雪》这首诗，在学生疏通字词、读懂诗意的基础上，我设计了这样的问题：“这首诗这幅画给了你什么感觉呢？”来进一步想象画面，体会诗意，为体悟诗情作铺垫。学生有的说，从独钓“寒江雪”的“雪”字、“千山鸟飞绝”等诗句中感觉到寒冷；有的说感觉到孤独，我提醒他们把诗横着读读，再竖着读读，看有什么新的发现，学生竖着读，把四行诗的第一个字连起来，读懂了“千万孤独”，“千万”是表示很多很多，让人无法形容的多，“千万孤独”表示十分的孤独，是无法形容的孤独；有的说，感觉很美，是凄美，它美在平常垂钓只是钓鱼，可是这里是寒江雪独钓，说明他不是普通的渔翁，是个有个性的渔翁；有的说，感觉画面十分寂静；还有的说，画面让人感觉很空旷，“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，这么宽的江面、这么大的世界只有他一个人，真是太渺小了……听着孩子们独到的见解，听课的老师、专家惊住了，随即频频点头，啧啧赞叹！ 　　我没有满足于学生至此的个性化感悟，接着趁热打铁，继续启发引导发散思维：是啊，刚才，同学们从这样的画面中，感受到寒冷、孤独、寂静、凄美、