例谈中考数学命题的趋势及复习的策略.docVIP

例谈中考数学命题的趋势及复习的策略 　　从近几年各地中考数学试卷上看,试题内容更侧重于加强与社会实际和学生生活的联系,注重考查学生在具体情境中运用所学数学知识分析和解决问题的能力,注重考查学生的动手操作与实践能力.强调“知识的形成、应用过程与问题方法的解决”、“情感态度与价值观”等在教学过程中的渗透,现结合2009年各地中考试题为例进行说明,希望能给大家带来一定的帮助与启示. 　　一、注重数学的基础知识、基本能力、核心思想的巩固和提高 　　尽管近年来中考数学有许多新题型,但所占分值比例较大的仍然是传统的基础知识和基本技能.它们大多从课本中取材,或适当对教材中的例题、练习题、习题等,通过类比、加工,改造,加强条件或减弱条件、延伸或扩展,不断设置新的问题情境的试题. 　　 　　 　　点评:代数中的化简求值问题是“数学课程标准”所规定的一个基本内容,它涉及对运算的理解以及运算技能的掌握两个方面.大多以直接考查运算技能的掌握情况作为基本命题思路,考查对运算原理的理解和运用. 　　感悟:综观各地中考数学试卷发现其共性为起点低、基础性强、知识覆盖面广.这说明中考首先还要考查基础知识、基本技能和基本思想方法.因为三基是能力的基础,同时,基础试题绝大部分源于课本.学生三基的薄弱直接导致概念不清,基本运算出错以及解题方法失误,因此,在平时的教学及总复习中,一定要立足课本,回到基础之中,加强变式教学与训练,对课本中的典型例习题多引申、多研究,引导学生理清知识体系,帮助他们建立起初中数学基础知识的网络,真正做到落实三基.中考试题尽量避免成题,题目对每个考生来说都是公平的.而学生在解答试题时需要丰富的知识背景,丰富的知识与问题间的链接,甚至要选择出创造性的链接方式.这就要求数学教学中的认知活动必须是全面的,教师要注重揭示知识发生发展过程、暴露知识的思维过程,使学生的认知活动真正有机会经历“基本认知过程”.在此过程中,使思维得到训练,能力得到发展. 　　二、注重学生的知识技能和生活实际,训练学生学用结合的能力 　　“数学课程标准”特别强调数学背景的现实性和“数学化”.以学生熟悉的现实生活为问题的背景,让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系,归纳出变化规律,并能用数学符号表示,最终解决实际问题. 　　例2:(2009年甘肃省兰州市)如图,某公路隧道横截面为抛物线,其最大高度为6米,底部宽度OM为12米. 现以O点为原点,OM所在直线为x轴建立直角坐标系. 　　(1)直接写出点M及抛物线顶点P的坐标; 　　(2)求这条抛物线的解析式; 　　(3)若要搭建一个矩形“支撑架”AD- DC- CB,使C、D点在抛物线上,A、B点在地面OM上,则这个“支撑架”总长的最大值是多少? 　　 　　 　　 　　思路点拨:解决有关呈抛物线实物形状问题时,将已知的线段的长或有关数据转化为点的坐标,用待定系数法求出相应的函数关系式,在利用关系式解决问题过程中,特别要注意距离或线段长度与点坐标相互转化时,注意点的坐标符号. 　　 　　 　　∵ 此二次函数的图像开口向下, 　　∴ 当m=3米时,AD+DC+CB有最大值为15米. 　　点评:数学来源于生活,又应用于生活,此题的出现,让学生倍感熟悉和亲切,激发了学生分析问题和解决问题的内在动力.又进一步引导学生要时刻关注生活,善于用数学的眼光去思考、探究和发现.在现实生活中,有许多与抛物线有关的生活图景模型,如桥梁的斜拉钢索、隧道、大棚蔬菜的工棚等,对解决这类实际问题时,要恰当地把它落实在平面直角坐标系中的抛物线上,从而确定二次函数的表达式,另外在求出函数的最值时要核实抛物线的最值与实际问题中的最值是否一致. 　　感悟:学生应用意识薄弱,在教学和复习中,应时常关注大环境和社会生活实际这两个方面,编拟一些贴近生活、贴近实际,有关真实背景的数学应用问题,引导学生在“问题解决”的过程中,充分体会数学与人类社会的密切联系,增进对数学的理解,启迪他们平时关心生活,关心社会,用数学的眼光去观察,感悟内化和概括生活中的现象,形成学数学、用数学的意识能力.函数是初中数学的核心内容,也是重要的基础知识和重要的数学思想,其中二次函数思想不仅是学生掌握数学知识的需要,也是学生后继学习必须具备的能力. 在中考中很多题目的综合程度和难度都比教材上题目难,因此在教学中有必要加强相关知识的训练,应注意培养学生的函数思想,并使学生积累函数运用方面的经验. 　　三、注重数学知识的形成过程和学生“学习过程”,培养学生的探究意识 　　“数学课程标准”明确指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程.”试题既要关注学生“双基”的掌握情况,更要关注学生在学习过程中的情感与体验;既要关注学生学习的结果,更要关注学生在学习