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例谈高三物理复习课探究式教学的模式 　　摘要:本文以《带电粒子在电磁场中运动问题探究》为例,详细分析了高三物理复习课的问题探究应做的前期准备,如何开展探究过程,在探究过程中的注意事项。 　　关键词:带电粒子;电场;磁场;运动;探究式教学 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)4(S)-0073-4 　　 　　研究近几年高考,不难得出物理高考试题以能力测试为主导,考查考生对物理学科基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力,并注重理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展,注重考生科学素养的考查。试题以知识为载体,以能力为立意,通过创设情景,设置各种问题。情在书外,理在书中是高考试题的最大特点,试题重点考查的知识点相对稳定。 　　知识框架的形成,经过高一、高二的学习已成雏形,但能力要达到高考的要求,需经过高三系统复习,然而高三也有新内容的教学任务,复习时间较少,要达到提升学生能力的目的,课堂效率尤显重要,高效率需依赖好的课堂教学模式来实现。 　　高中物理新课程在课程实施上注重自主学习,提倡教学方式多样化。对于高三物理复习课,同样可以通过多样化的课堂教学模式,帮助学生巩固物理知识与技能,进一步培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度和科学精神。 　　传统的高三物理复习课堂模式多是教师围绕高考考纲制定知识目标,先复习概念、然后做相应例题,再总结规律,最后学生做相当量的习题。学生在教师设置的思维圈套中运行,无需创新,甚至无需思考,只是机械地重复做题,结果是陈题、常见题学生能很快解答,题设情景新的题则无从下手。 　　显然,传统的高三物理复习课堂模式违背了新课程教学理念,应淘汰。探究式课堂教学作为一种新的复习课模式已逐渐彰显优势,慢慢被广大教师所采用。探究式课堂教学模式由大教育家施瓦布首先系统提出,他认为学科的结构处于不断的变化中,教学不能将科学知识视为绝对的真理传授给学生,它只能作为有证据的结论,而在教学过程中,教学的内容应该体现学科特有的探究方法。这种探究方法促使学生理解科学知识,并设法为学生提供更多的体验科学探索过程的机会。 　　显而易见,探究式教学有别于传统的“填鸭式”课堂教学模式,它既是一种教学方式,也是学生的一种学习方式,其本质就是一种模拟的科学研究活动。 　　现以笔者设计的《带电粒子在电磁场中运动问题探究》为例,谈谈高三复习课探究式教学模式。 　　 　　1 问题探究前期准备 　　 　　1.1 分析教材,确定问题探究的必要性 　　高三学生备考科目多,需要解决的问题多,但时间有限,故教师确定专题应有针对性,目的性,应以复习考点,提升能力为原则,绝不可浪费学生时间。 　　带电粒子在电磁场中运动问题是电场与磁场知识的综合应用,电场是选修3系列的第一章,是高中阶段电学内容的开始,磁场是选修3系列的第三章,磁场和电场都是电磁学的核心内容,磁场的内容,特别是对磁场性质的定量描述,是学习电磁学知识的关键。带电粒子在电场、磁场中的运动问题是电场、磁场知识的应用问题,也是高考的热点问题,在高考试题中出现的频率高,分值大且题目新颖灵活,考查了学生理解能力、推理能力、分析综合能力以及应用数学处理物理问题的能力,故特设此专题。 　　1.2 目标定位,确定问题探究功效 　　对问题探究的要求、目的、层次、深度先应有定位,谁来探究,时间多少先要确定,这样才能保证问题探究的功效。 　　如:带电粒子在电磁场中运动问题探究定位为第二轮复习课,在高考前夕由高三学生探究,时间为1课时,以一道开放性试题为载体,通过多边互动和多样化的学习方式,在教师的引导下,达到灵活掌握电磁场相关知识、提高解决此类物理问题的能力。 　　1.3 教法组合,追寻课堂效率 　　一堂复习课若教法单一,学生思维易疲劳,解答问题倦怠,课堂效率低下。若采用多种教学方法并进行有效组合,则学生思维活跃,问题解答热情高涨,课堂效率成倍提升。 　　在带电粒子在电磁场中运动问题探究这节课中本人采用的教学方法有:自主学习、合作探究、学生展示与教师讲授等。 　　 　　2 探究式教学过程 　　 　　2.1 创设情景,提出问题 　　爱因斯坦说过,“提出一个问题比解决一个问题更重要”。探究式教学关键是探究,探究的是学生难以自行解答的问题,探究是过程,问题是目标。问题在什么情景下提出、以什么形式提出至关重要,难易适中,问题共鸣,最能激发学生的好奇心、求知欲,如同一本小说,开篇要先声夺人,引人入胜。 　　带电粒子在电磁场中运动问题探究一课,笔者通过用多媒体展示2009年有关高考题来引入课题,此类高考题多以计算题形式出现,分值较高,表明该问题探究的必要性,接着展示例题,以试题形式提