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充分的运用课程资源 切实提高语文素养 　　摘要：语文教学的目的是能说会写。因此，语文教师要注重形成和提高学生的语文素养。要提高学生语文素养，语文教师就要充分运用语文教材，凭借教材培养语文能力；要重视学科间的联系，加深对教材内容的理解，促进语文学习；要引导学生扩大课外阅读量，在阅读中提高语文能力；还要积极开发课外学习资源，在生活中学习语文，运用语文。这样才能切实提高学生的语文素养，提高学生的整体素质。 　　关键词：课程资源 语文素养 语感 民族素质 　　2011版的《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。语文教师要清醒地认识到，语文学科是一门综合性很强的学科。语文教学的目的其实不过四个字：能说会写。而现实中，许多人也就是“读读”而己，要“写”可就难了。其实，一个人只有具备较强的阅读、写作和口语交际的能力以及较强的综合运用能力，才能做到能说会写。因此，语文教师要注重形成和提高学生的语文素养。怎样让学生既乐读又能写呢？我觉得，语文教师要充分运用好课程资源，才能切实提高学生的语文素养。 　　一、充分运用语文教材，凭借教材培养语文能力。 　　教科书是教学的重要凭借。教师要用好教科书，落实教材的基本要求，凭借教材培养学生的语文能力，促进学生语文素养的形成与发展。 　　1、准确理解教材中的字词意义。字词教学是培养学生语文能力的基础。阅读教学中要注重对字词的理解，从而体会作者由字里行间流露的不同情感，培养学生的语感。南宋著名教育家朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知其味也。”读书时从容“咀嚼”就是要细细品味文章中语言的精彩之处。 　　2、注重教材中词语的积累，增加学生的作文词汇量。比如，学习“浏览”这个词时，可以这样引导学生积累词语：先说说表示“看”的词语：望、瞄、瞟、瞪、盯、瞥……再让分别用上这些词语造句，体会不同词语的不同表达效果。然后再引导他们理解：很专注地看可用“凝视”；向四周看可用“环顾”；向远处看可用“远眺”；从高处向下看可用“俯视”……这样举一反三，触类旁通，增加了学生的词汇积累，学生在作文时就可根据不同的语境选择不同的词语，提高用词的准确性。 　　3、品读教材中的佳句，尽情抒发情感。许多学生写作时常常写不出，即使写出来也是干巴巴的。比如，写《可爱的家乡》这篇作文，学生都知道可以从山水写出家乡的可爱，但是要怎样才能写出这些美丽的山水，他们就无从下手了。在教学《桂林山水》时，我让学生反复品读描写漓江水的段落，体会漓江水的静、清、绿，再启发学生用一个字概括出家乡的水的特点，于是学生们概括了：清、凉、甜、蓝……接着再引导他们具体写出这个特点，有的学生说：“家乡的水很蓝，蓝得像油漆。”这个比喻显然不恰当，于是我做了这样的点拨：“水是透明的，不能把水比作油漆，该怎样比喻才合适呢？”学生发挥了自己的想像，有人说：“家乡的水真蓝啊，蓝得似乎有人在水底涂上了蓝油漆。”还有的说：“家乡的水真蓝啊，蓝得似乎有人把湛蓝湛蓝的天空搬到了水里。”如此教学，学生的思维打开了，便能以课文为例子，写出独具特色的文章，尽情抒发自己的情感。另外，教师还要注意引导学生品读课文中运用比喻、拟人等修辞手法的句子，从而适当地运用修辞手法来准确生动地表达情感。 　　二、重视学科间的联系，加深对教材内容的理解，促进语文学习。 　　语文学科的学习资源非常丰富。为了让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得语文实践能力。 　　1、小学语文学科与思想品德课之间的联系。 　　新课标指出：语文课程除了使学生获得基本的语文素养外，还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。小学开设的思想品德课程教材中运用大量的例子来说明道理，让学生受到思想品德教育，分清是非善恶，树立正确的人生观、价值观，提高学生的品德修养。品德教材中的每一篇文章就是一篇很好的语文教材，所以，教师应抓住两种课程的共同点，使两种课程相互交叉，相互渗透，在教学中教会学生运用学习语文的方法来理解思想品德课教材，使学生在受到思想品德教育的同时，进一步巩固语文知识，提高学生的阅读能力和口语交际能力，从而全面提高学生的语文综合运用能力。 　　2、语文学科与音乐、美术等科目的联系。 　　小学课程中，音乐、美术课与语文课程的关系十分密切。音乐课在听觉上给人以美的熏陶，美术课则在视觉上给人以美的享受。语文课为了让学生体会语言的美，感悟内心的美，常常用音乐或美术来进行辅助教学。殊不知，如果能把语文课的教学理念运用到音乐或美术课的