五下12《司迁发愤写史记》.docVIP

苏教版教材五年级下册 12.司马迁发愤写《史记》 一、教学目标： 1.学会本课生字词语。正确识读多音字 “载、横”。联系上下文进行词义辨析，感受“游历”“嘱托”“酷刑”“横祸”“残生”等词语的表达效果。能有感情地朗读课文，有条理地复述课文。 2.在熟读基础上按照“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”的小标题理清文章脉络，揣摩课文的叙述顺序。 3.紧扣“发愤”，研读司马迁为什么“发愤”写《史记》，学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染和教育。 4.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。 二、教学重、难点: 重点： 1.学习文章选用典型事例突出表现司马迁发愤写《史记》的写作方法，抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神。 2.初步阅读《史记》，搜集《史记》中的故事，开展“说司马迁故事”“谈汉朝佳话”“聊中国史官”“讲史记中的故事”等系列拓展读书活动，丰富积累。 难点：抓住重点词句反复朗读感悟，合理想象，走进人物内心，感受其忍辱负重、发愤著书的精神，受到感染。 三、教学评价设计： 1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利读书情况,及对课文内容掌握情况，以学定教。 2. 在初读感知环节，借助预设时提出的问题，理清文章脉络，根据课文的叙述顺序，提炼课文内容，进一步提升学生整体把握文本的能力。借助概括课文大意、复述课文培养学生整体把握文本的能力。 3.在精读感悟环节，采取默读、圈画、讨论、解说、交流、想象说话、感情朗读、写话等方式推进学生读懂课文,感受人物形象，并加以内化。 4.借助推荐阅读，引领学生初步接触《史记》，阅读《上下五千年》，促进课外阅读，落实课标关于“读书”的要求，促进学生语文素养的提高。 四、教与学的准备： 学生：完成预习单。（见后附件一） 教师： 1.教学课件 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。 教学课时：2课时 教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）读成语，导入新课。 1.出示成语，谁能读一读。齐读。 卧薪尝胆 纸上谈兵 四面楚歌 指鹿为马 纸上谈兵 狡兔三窟 毛遂自荐 完璧归赵 负荆请罪 怒发冲冠 一字千金 破釜沉舟 ——你知道这些成语来自于什么历史故事吗？连一连。 卧薪尝胆 赵 括 毛遂自荐 勾 践 纸上谈兵 项 羽 四面楚歌 毛 遂 完璧归赵 廉颇蔺 指鹿为马 赵 高 2.这些成语故事都出自一部巨著《史记》（板书），读读。这部巨著的作者是——（板书：司马迁）今天我们一起来读读他写成《史记》的故事。（板书课题）齐读课题。 （二）初读课文，推进读懂故事。 1. 识、写生字词语。 （1）你标画出哪些值得积累的词语，在小组内读给同学听。 （2）出示生字词语，指名认读。 黄河岸边 波涛滚滚 呼啸而去 四处游历 泪流满面 临终嘱托 专心致志 研读文献 飞来横祸 入狱酷刑 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 发愤写作 埋下耻辱 重于泰山 轻于鸿毛 耗尽心血 辉煌巨著 ——要注意读正确，相机纠正读错的地方。 ——横着读每一行词语，想想词语的意思，看看你能看到怎样的一幅幅画面？ ——再来齐读词语，注意联想画面记忆词语。 （3）指导书写“狱、摊”两个字，注意观察字的结构，说说书写时要注意什么？教师示范，学生练习书写。 2.朗读课文，推进读懂。 （1）指名分段朗读课文，读的同学要做到读正确、流利，还要争取用朗读表现文中描述的画面，试着读出自己的感受；听的同学要听听能否读正确，还要边听边想，每一段课文主要简述了一件什么事？ ——相机纠正读错的地方；关注多音字的读音；指导读好司马迁说的话，留心标点符号表达的意思。 （2）默读课文，思考“临终嘱托、少年受染、坚持写成、受辱发愤、”这四个小标题分别写在哪一段话的后面，然后按照课文记叙的顺序排列小标题。 （3）你能按照课文记叙的顺序，选用文中