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从管理角度的反思教师虐童问题 　　近段时间，幼儿园教师虐童事件时有发生，引起各界强烈关注。媒体调查、分析虐童原因的思路大致有两种：一是从教师个人角度归因，主要观点是教师本人是否存在情绪问题。二是从社会角度归因，主要观点是学前教育是我国教育发展中的短板，长期投入不足导致了学前教育师资紧缺。在很多地区，特别是民办学前教育机构中存在大量无教师资格证甚至非学前教育专业的聘用教师，入职门槛太低，导致教师鱼龙混杂，素养低劣，无职业道德可言。大多数人比较认同第二种说法。但调查结果似乎不能有力地支持这种说法。据媒体调查显示，某虐童教师进园时是通过面试的，并且“仪表良好，语言表达、专业知识都很不错”，甚至“看上去和蔼可亲”，虽无教师资格证但其各方面素质还不算是太差的。因而，仅仅因无教师资格证推断教师素质低劣而产生虐童行为似乎也不能成立。笔者认为，教师出现虐童行为的原因非常复杂，单纯从某个因素去推断都不可能得到充分的解释。因而，广大幼教工作者当以此为鉴，本着自我检视的目的全面深入地进行反思。本文着重从幼儿园管理的角度来剖析、反思教师虐童问题。 　　幼儿园制定的要求是否合理 　　查看近年来媒体报道的虐童事件，大多数是因为幼儿“不听话”，教师“想用惩罚的方式让幼儿听话一些”。如，幼儿“吃饭说话要挨罚”“睡觉说话要挨罚”“集体教学活动时说话要挨罚”“小朋友在一起打打闹闹要挨罚”。前年报道的某幼儿园教师用电熨斗烫幼儿脸颊的事件就是教师在集体教学活动时发现幼儿说话而发生的。 　　幼儿要说话，小朋友在一起会打打闹闹，这是很自然、很正常的事，为什么到了那些虐童的教师眼里就成了不可容忍、必须采取暴虐的方式进行“镇压”的行为了呢？在教师的观念中，幼儿若吃饭时说话就不能好好吃饭，甚至还有可能发生饭菜呛到气管里的危险；幼儿若睡觉时说话不仅自己得不到休息。还会影响其他幼儿休息；幼儿若集体活动时随便说话则会影响活动秩序，导致教师无法正常组织教学活动。笔者曾对一所民办幼儿园10名入职1-3年的教师作过调查，请他们列举出“让你产生‘幼儿不听话’的感受的具体情境”，所列情境涉及“吃饭”“睡觉”“排队”“集体教学活动”“室内游戏活动”“户外活动”等，无一例外，教师认为“不听话”者都是不能遵守各个环节“规则”的幼儿。例如：“吃饭时我不断提醒他大口吃，他还是慢慢吃。”“之前我和幼儿说过排队时要安静，一个接着一个排，可总有几个幼儿不停地说话，还推来挤去的。”“午睡时几个幼儿总会翻来翻去。”“集体教学活动时经常插嘴。”“户外活动之前，先是和幼儿讲好要求的，但是玩游戏时有些幼儿就控制不了了。”“洗手时一直玩水，提醒了还玩。”……教师的描述能让我们感受到教师心目中对幼儿参与各环节活动的要求：吃饭要大口地吃，快快地吃；睡觉要安静，尽快入睡；集体教学活动时不能插嘴；户外活动时要遵守活动要求；洗手时不能玩水。这些要求大部分是幼儿园制定的幼儿在园一日活动常规。这就需要我们去思考以下两方面的问题：（1）教师心目中对幼儿各活动环节的要求是否合理？如果教师的要求本身就是不合理的，那么要幼儿遵从这样的要求就勉为其难了，管理者与教师就需要重新审视。（2）即使规则是合理的，那么教师用“讲好要求”“提醒”等方法是否就是帮助幼儿建立规则、学会遵守规则的适宜方法呢？如果“讲好要求”“提醒”没法让幼儿学会遵守规则，那我们就应该寻找更适合于帮助幼儿建立规则的方法，而不是去责罚幼儿。这些问题都涉及学前教育专业的独特性，涉及幼儿园教师的专业性。学前教育的对象是幼儿，如果教师忽视幼儿在身心发展方面的特点而对其提出不合理的要求。或以不适宜的教育、教学的内容和方法来教育幼儿，那么幼儿“不听话”就在所难免了。 　　管理、培训责任是否到位 　　教师虐童的行为确实令人愤怒，但从另一个角度来看，幼儿园是否尽到了帮助教师提高专业能力包括对班级幼儿日常行为管理能力的责任？是否尽到了监管教师日常保教工作的责任？一方面，从虐童教师在较长时间内都有虐童行为这一事实，我们可以揣测该幼儿园的日常保教工作管理是不到位的。幼儿园保障幼儿健康安全的生活环境是最基本的管理职责，幼儿园管理人员声称并不知道教师有虐童行为，只能说明该幼儿园管理人员没有了解日常保教工作情况的信息渠道，既没有“推门听课”一类的常规检查，也没有其他了解教师思想动态的平台，而且与家长沟通以获取对幼儿园保教工作的信息反馈渠道也不可能通畅。另一方面，我们也感觉到有些幼儿园管理者忽视对教师的专业培养、培训。至少是忽视新人职教师的专业成长。或许很多人不太清楚。但业内人士一定知道即使是学前教育专业毕业、取得教师资格证的教师也未必一入职就能胜任幼儿园工作，所以，幼儿园需要为教师提供在职专业发展的机会。教师日常管理班级的能力和与幼儿交流互动的能力不是能通过卷面考试或面试的方式就能完全反映出