从经济学视角看中职导游合作学习教学的方法.docVIP

从经济学视角看中职导游合作学习教学的方法 　　【摘要】中职导游正面临新课程教学改革，探索“合作学习”教学策略是否能够应用以及如何应用的问题将有助于教师适应未来更加注重学生技能培养的教学范式；同时，它对于改善目前旅游教学缺乏吸引力的问题也会起到积极作用。本文基于教学实验，运用新制度经济学观点对实验过程和结果进行了理性分析。 　　【关键词】旅游教学；合作学习；制度；外部性；成本 　　 　　1.问题的提出 　　当前，传统教学方法在中职导游专业授课中的弊端日益显现，已经无法适应新课程改革注重培养学生多方面技能的目标，探索新的教学方法正成为中职导游教学研究的前沿课题。 　　在传统教学策略下，学生对以教师为主体的单向授课方式逐渐感到厌倦，缺乏学习兴趣，表现出课堂气氛沉闷或违纪现象突出；而“权威―服从”的师生关系，容易使学生形成对教师的依赖。这种依赖使得学生形成这样一种认识，即遇到问题去询问老师是最有效率的方法。本文尝试将合作学习法引入中职导游课堂教学，以培养学生独立思考和寻求他人帮助的基本能力。 　　合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。事实上，归根到底它是一种“教师――学生”的互动样式，其五个基本要素分别是：积极互赖、面对面互动、个人责任、人际和小组技能、小组自加工。合作学习的策略对增进学业成绩，改善组间关系和一体化学生与常规生生之间的关系，提高学生的自尊均卓有成效；合作学习小组所需要的口头解释、阐述所引发的不同思维和灵感会激发成员的创造性，向小组其他成员解释你所知道的东西有助于将你的知识与技能用于工作与实际生活中。 　　2.教学应用与评估 　　2.1 教学应用 　　为了检验“合作学习”法的实际教学效果，笔者于2011年3月在潮州市职业技术学校10年级导游专业3个班分别进行了运用该策略的《旅游概论》课程实验性教学。 　　时间：2课时（90分钟，中间休息10分钟）。 　　内容：《旅游概论》（李光坚主编）第五章第二节：旅游交通。 　　第一步（约10分钟）：上课铃响后科任老师介绍新教学规则，争取学生配合。（1）要求学生每4人组成一个学习小组，因为时间仓促没有经过详细甄选和搭配，基本由学生自由组合；小组内不设组长，成员按1―4号自行编号；（2）每组准备一张白纸，上面画好较大的“田”字用来回答后面教师的问题；（3）要求每一位同学都要扮演以下角色：倾听者（仔细听组员和教师的说辞）、质疑者（对组员的答案提出意见并改进）、鼓励者（杜绝落井下石，鼓励组员参与）、教导者（学会将心得与人分享，传达自己的意见）；（4）民主评选出对本组贡献最大的成员，将名字和学号写在纸上；（5）下课前将每一格都写好答案的“田”字纸连同本组表现最好的成员名字一起交给教师作为平时成绩加分的依据，对于回答完整、书写规范的小组下次课时予以表扬。 　　第二步（约15分钟）：教师板书本次课的题目，要求编号为1、2号的学生默读教科书中第一个标题下面的内容，并各自写出总结，同时要求编号为3、4号的学生默读第二个标题下面的内容并写出总结。10分钟后，教师请1号学生将他（她）的总结向3号学生作出阐述，然后3号再向1号陈述他（她）分担的内容总结；2号和4号同理。 　　第三步（约20分钟）：教师授课，讲解本次课程的基本知识点，尽量使用举例和数据使学生听起来有趣，学生在这段时间将自己看书的体会与教师的传授相印证。 　　第四步（20分钟）：教师要求各组成员互相提问和辩难，所有的学生都要均等参与，不允许某人提问过多或回答过多。目的是使所有成员都掌握本次课的基本知识点并学会举一反三。 　　第五步（20分钟）：教师提问。准备四个问题，要求学生听到教师报的编号后各自将答案依次写进“田”字格中，并签上自己的姓名和学号，允许回答问题的学生向同组成员寻求合作，但必须亲自执笔填写。内容依次为：第一题复习前一次课的知识，第二、三题回答本次新课的知识，第四题做一个小小的讨论题目（如本次课的讨论题目为“请你出三个好点子帮助潮州发展自驾车旅游项目”）。 　　第六步（5分钟）：教师将各小组的答案纸收上来，并对课程进行总结。 　　2.2 教学评估 　　令人颇感意外的是，三次实验课尽管内容一致，但在三个班级实施的效果却截然相反。10年级导游（1）和（2）班大部分学生都能积极配合教师，而10年级导游（3）班在自由分组这个环节已经表现出不情愿和不合作的态度，勉强分组完成后，教师发现纪律涣散导致实验无法进行，不得不仍按传统方式授课，似乎同该班人数过多有关。因鉴于此，我们对于教学评估的数据来源仅限于前两个班级。 　　课后，研究小组对10年级导游（1）和（2）班的100名学生进行了一项集体访谈（让学生举手统计）以说明