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产品的设计专业立体构成课程的探讨 　　【内容摘要】立体构成是艺术设计专业中的基础课程。由于艺术设计专业下的方向颇多，因此应根据各个专业方向的特性，探讨立体构成课程的教学模式与教学内容。文章立足于产品设计专业下的教学模式以及教学内容的探讨，并结合在教学过程中所遇到的问题，进行基础课程与专业课程的衔接方式及解决方法的研究。 　　【关键词】立体构成 产品设计 教学方式 教学模式 　　“构成”是中国汉语里的词汇，意思是形成、造成。它所涉及的视觉形态可以是二维的，也可以是三维的。“立体构成”是探讨三维空间内构成形式的学科，因此也被称为“空间构成”。概括来说，“立体构成”即运用立体造型元素及构成规律，借助一定的材料和技术手段，以视觉为基础、力学为依据，将两个以上的视觉单元（立体形态）塑造成一个新的、完整的立体形态和空间关系，以完成三维视觉造型的活动过程。“立体构成”一词来源于德国的包豪斯设计学院。学院的教员约翰?伊顿在基础课程的教学过程中，总结并创立了“三大构成”，即平面构成、色彩构成以及立体构成，随后以这些构成为主要内容，丰富和发展了设计教育的基础课程。立体构成艺术于20世纪80年代引入我国，成为我国所有艺术院校共用的基础课程。但自引入之后，立体构成的教学形式及教学内容没有实质性的突破。现今，艺术设计的范畴十分宽泛，各大院校已开设了产品设计、视觉传达设计、环境艺术设计、动画设计等专业。那么，如何使立体构成课程的教学模式和教学内容适合各个专业的专业特性，是摆在我们面前的问题。 　　一、立体构成教学中遇到的问题 　　“立体构成”是三大构成之一，属于基础课程的范畴。在另外两个构成课程中，平面构成强调了二维视觉元素的组合与编排；色彩构成强调了色彩间的相互作用以及色彩搭配之间的合理性和美观性。立体构成与平面构成及色彩构成之间有密不可分的关系。首先，在进行立体形态的构筑时，需要运用到平面构成中的构成方式对线材、板材、块材进行组合和排列。其次，在排列组合的过程中，不仅要体现出构筑形态的空间感、光影感，还需要体现出材质之间质感搭配的合理性与美观性。但是在教学中却发现，学生虽然在立体构成课程之前已经学习了平面构成和色彩构成两大基础课程，但却把这些课程当成割裂的单体来看，无法融会贯通地把前面课程中学到的知识合理地运用于立体构成的习作之中。这样就很难准确地利用各种材质的自身特点来建构新的形态，也很难有效地培养学生的三维空间想象能力。 　　不仅如此，在后续专业课程的学习中依然存在着相同问题。如上所述，立体构成构筑的是多种视觉元素综合考量下的形态关系，这一形态关系的构筑直接影响到产品设计专业课程中对于产品形态的把握。但在后续的产品设计课程中却发现，大多数学生在对形态的把握上始终有所欠缺，并且苦于没有形态素材的来源。但无论是从黑川纪章的舱体建筑、悉尼歌剧院的外观设计，还是从时下组合型的置物柜、灯具、坐具的设计中都能看出立体构成中面、线、块的构成方式以及综合构成形式。换言之，在立体构成课程讲授过程中，往往只注重内容的传授，而没有拓展到实际应用之中，没有与产品设计课程相结合，缺乏教学环节中一脉相承的主旨。因此，如何使学生把立体构成课程中学到的知识有效地运用到后续的专业课程中去，是亟待解决的问题。 　　二、立体构成与产品设计的关系 　　立体构成课程的主要教学目的是培养学生的造型能力。而产品设计专业则涵盖了产品的材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工以及装饰等方面的内容。在满足产品功能的同时，如何使形态更具美感，使产品更兼具质感美，是产品设计专业所要探寻的方面。因此，在产品设计中的一个重要研究方向就是研究形态自身的可能性，以及各形态之间的相互衔接关系和线、面、体、块等相关材料的运用，而这也恰好是立体构成课程中所涵盖的内容。因此，在立体构成课程教学过程中，应适当将产品设计的相关内容进行穿插，让学生具体地了解点、线、面等造型元素如何应用于实际产品之中，以形成一种综合的认知观。另外，要将立体构成课程的内容与产品设计课程的内容进行有机融合，将立体构成的构成方式适当地运用于产品设计之中，转化为产品设计理念中的一个新的成分，建立基础教学科目与专业科目之间的联系，使通常意义上的立体构成课程在不失去基础教学目的的基础上，更加密切地与产品设计专业的教学特点相结合，以期取得更好的教学效果。 　　如何才是行之有效的融合方式呢？首先，如上所述，产品设计涵盖了产品的功能、造型、结构、材质及表面装饰各个方面的内容，而产品就是兼具人们的审美情怀与使用功能的产物。在设计过程中，对于材料的选择尤为重要，因为合适的材料可以体现出造型的美感。材料的质感对于造型有重要的影响，但由于条件所限，学生大多使用纸张等材料进行简单的形体塑造。虽然在草图绘制的过程中会有不少构思巧妙、颇具创意的作品，但由