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交际的策略培训课堂实践初探 　　[摘要]五年制护理专业学生学习英语的远期目的就是运用英语进行工作，因此，如何提高学生的交际能力成为外语教学的首要任务；交际策略是提高交际能力的重要手段之一。本研究以社会建构理论为基础，从交际策略培训方面着手，探索提高护理专业学生英语口语交际能力的途径，并进一步探讨交际策略培训对专门英语教学的现实意义，希望对我国外语教学改革有所启迪。 　　[关键词]社会建构理论，交际策略培训，交际能力。 　　[中图分类号]G642.421[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2007)05-0417-04 　　 　　1研究背景 　　 　　当今的语言教学越来越重视语言学习者交际能力的培养。胡文仲等指出外语教学的目的可分微观、中观和宏观，分别是语言能力、交际能力和社会文化能力。在中观层面，外语教学的结果或目的是交际能力的培养[1]。对交际能力的阐述影响较大的Canale Swain模式[2]认为交际能力包括：语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。该模式里的策略能力即指交际策略。由此可见，交际策略与学习者的交际能力的发展有很大的关系，而交际能力的发展又与外语教学紧密相联。 　　问卷和访谈等调查反映的共性问题：她们说当被某个词“卡”住就不知道怎样才能使对话延续下去，担心对方失去继续与自己对话交流的兴趣，而宁可放弃用英语交流。 　　基于上述事实，研究者设想如果适时地对学生展开交际策略训练，使他们能利用“有限的”英语语言知识和英语学习时间，达到用英语交流的目标的话，就会对英语会话感兴趣，而不会放弃说英语。而一旦开口后体会到“不间断”英语交流带来的乐趣，会对他们英语口语表达起到促进作用。因此，本研究提出的问题：交际策略培训，能否对学生的口语表达有积极影响？ 　　 　　2理论依据 　　 　　2.1本研究采用的交际策略的定义 　　 对交际策略的研究开始于上世纪70年代。交际策略的概念由塞林克[3]于1972年首次提出，用于解释中介语的一种主要过程，它是一种语言使用策略。塞林克认为中介语的形成和发展应包括五个因素，即：母语迁移、目的语规则泛化、教学迁移、外语学习策略和交际策略。其中，交际策略指语言学习者与目的语使用者可以辨认的交际方法（identifiable approaches by the learner to communication with native speakers of the target language）。本研究采用的交际策略是指语言学习者在交际遇到困难，为了使交际能持续下去而采取的语言的或非语言的措施[4~6]。 　　2.2本研究采用的交际策略分类及具体研究变量 　　交际策略的分类呈现出多层次，多角度的特点。本研究采用Faerch Kasper的分类法，以二语习得理论为基础，具有明显的心理语言学特点，而且将交际策略归为省略和求成两类，更符合交际法和语言学习者的中介语发展的特点[7~8]。见图1。 　　 　　当语言学习者在遇到交际困难时，可有两个选择：采用省略（reduction）或求成（achievement）。求成和省略都可克服语言交际者的交际困难，来补偿口语表达能力的不足。但是，前者尝试替代，比较积极；而后者却只是提供部分解决，比较消极。Bialystok[9]的研究发现高年级学生更多地使用以外语为基础的策略（L2-based），而低年级学生则选择以母语为基础的交际策略（L1-based，甚至是采用省略策略。Haastrup Phillipson[10]等人的研究证实了Bialystok的结论：以母语为基础的交际策略（L1-based）交际效果最差，以目的语为基础的策略（L2-based）效果最好，对理解很有帮助。 　　本研究希望交际策略的培训能够对学习者的中介语水平（interlanguage）能有所促进，并鼓励在学习者之间或者学习者与教师之间产生积极的合作精神，因此，依Faerch Kasper[5]的分类对三个变量展开培训：基于目的语策略（L2-based）的概述和迂回；基于合作策略的求助。目的语为基础的策略指语言学习者在交谈中用现有的、熟悉的目的语词汇、语句去解释、说明未知或较难的目的语概念或意义，其中概述指使用总的一般性的目的语词来表达一个具体的特定的目的语的概念。比如： 用“old objects” 表达 “antique”，而迂回指使用目的语短语或语句来侧面描述一个目的语的概念，以使交际继续。如，学习者说：“Something you put your food in to make it cold”表达“refrigerator”。 　　因策略既有策略观念又有策略使用，实际共六个变量：概述策略观念（A1）、概述策略使用