(高质)崔允漷 学科核心素养及教学实施(1).pdf

学科核心素养及教学实施 崔允漷 博士 教育部人文社会科学重点研究基地 华东师范大学课程与教学研究所 与你分享 • 何为学科核心素养 • 指向学科核心素养的教学变革 一、何为学科核心素养 • 是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落 实立德树人根本任务、发展素质教育中的 独特贡献 • 是学科育人价值的集中体现 • 是学生通过本学科学习而逐步形成的关键 能力、必备品格与价值观念。 学科核心素养的意义 • 学科课程在落实立德树人、社会主义核心价 值观的目标路径 • 学校教育深入推进素质教育的必然结果：从 理念到现实；从活动到学科；从课堂到课程； 从先天+后天到后天…… • 学科育人价值的认同：如从忙于“教语文” 到明白“为什么教语文” • “三维目标”十五年实践之后所提炼出来的 课程目标的“中国话语” 目标体系：教育目的—学科目标—教学目标 想得到—看得到—做得到 学科育人目标的升级 教书 基础知识与基本技能 （如剃头） 1.0版 1952年，中学教育暂行规定 三维目标 （如理发） 2.0版 2001年，基础教育课程改革纲要 学科核心素养 （如美发） 育人 3.0版 2016年，普通高中课程标准 知识、技能、能力与素养 教学实践 交规/知识 驾驶素养 情 反 安全驾驶 关键能力 境 路考/能力 思 礼貌行车 必备品格 移库/技能 尊重生命 价值观念 课程设计 读书 做事 做人 1.知识越多，能力越强？素养越好吗？ 思考： 2.素养需不需要知识、能力吗？价值观重要吗？ 3.素养可评吗？ 二、指向学科核心素养的教学 • 促进深度学习的发生 • 教学设计：从课时到单元 • 从课程标准到课堂目标的一致性 • 内容重组或教学化处理 • 强调学习方式与目标的匹配 • 教-学-评一致 促进深度学习的发生 教 信息转移 学 信息加工 学会 • 怎么教 • 怎么学 • 何以学会 • 教案 • 学案 • 学历案 教书 育人 虚假学习 浅层学习 深度学习 医师的方案：病人要做什么，如需要做什么检查，吃什么药 处方的国家标准有8章63条 教师的方案：“我”要做什么，如导入、创设情境 三类学习的比较 虚假学习 浅层学习 深度学习 学生 似容器 低级能动的学习者 积极主动的学习者 教师 拥有“一