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让数学课堂因成就感而精彩 　　在新课程精神的指引下，数学教学正发生着巨大的变化：以往枯燥、机械、生硬的数学教学正变得生动有趣，以往的纯接受式的学习正逐渐被发现、探究和接受相结合的教学所代替，在趣味数学的学习中，很多学生有了数学成就感。 　　数学成就感就是指学生在学习数学的过程中，通过合作、交流、探索，从而获得成功而产生的愉悦的心理体验。当每个学生都能从数学学习中体验到不同层次的成就时，学生对数学的兴趣就会变浓，学习就会更有劲头，自身的数学素养就会得到提高。 　　一、让学生发现生活中的数学，再把数学应用于生活，体验数学学习的成就感 　　数学来源于生活实际，但它又是生活的抽象。我们在学习数学知识时应首先让它回归生活，先在生活中体会数学的存在，再来学习高于生活的数学知识，最后把数学知识应用于生活中。这样学习数学，就能使学生感受到在生活中处处存在着数学，数学应用范围广泛，同时也能使学生体会到我们所学的数学知识作用很大，在我们的生活中都能用到它，从而树立了学生学习数学的信心。例如，在教学“元、角、分”时，可布置学生回家先到超市购买生活必需品，在购买时预先算好自己买东西需要多少钱，算好后还要检查带的钱是否足够，再和售货员阿姨结算的结果核对，看是否相同。学生第二天来上课时都绘声绘色地描述着自己购物的经历，并讲解元、角、分的知识，还能以此来说出常用物品的价格，所以这节课的知识使学生有了一定的成就感，也感受到了生活中数学无处不在。在学习中，不同的学生都各有收获，或是知道了元、角、分的知识，或是更深层次的知道了生活中元、角、分的应用，并能估算出部分商品的价格。当学习了这部分知识后，我还设计了一个新的场景让学生充当买卖双方来进行交易，从而使学生更深地体会到了元、角、分的应用。在此基础上，我布置学生了解部分东西的价格，并在第二天举办了一个小小的拍卖活动。通过这样的教学，学生切身体会到了身边的数学，并且亲身经历了整个学习过程，兴趣盎然地学习了生活化的数学，体验到了学习数学的乐趣，体会到了成功的喜悦。这使他们意识到数学并不都是枯燥的，数学也令人赏心悦目。 　　二、数学课堂教学要从学生的最近发展区出发，让学生充分体验成就 　　所谓最近发展区，是指在学习过程中，和学生的基础知识联系得最紧密的区域，找到这个区域就等于找到了学生学习数学知识的切入点，学生学习数学知识将会变得事半功倍。例如，在教学二年级统计这一部分知识时，当要记录连续喷出的烟花共有多少个时，学生不会用画“正”字的方法来记录，于是我们就可以让他们用自己喜欢的符号，如“√”“×”“?O”……来表示。当学生记录完了以后，教师告诉他们一共放了多少个烟花，并和自己的记录核对一下，对的学生会非常兴奋，因为，他用自己的方法解决了教师提出的问题。如果在这时教师再适时地引导学生用画“正”字的方法来学习，学生会和自己的方法进行比较，将会更容易接受。因此，从学生可以接受，或从现有的知识出发来解决问题，将会更好地引发学生的共鸣，从而取得教学的成功。 　　三、数学课堂教学要抓住细节，让学生随时体验成功，感受快乐 　　前不久在一位教师的课堂上，我就充分感受到了成就的魅力。刚上课，一位胖胖的小女孩举起了手，教师满脸惊讶地望着她，示意她起立后，小女孩满脸沮丧地说道：“老师，我下课时丢了两支铅笔。”教师先是一愣，然后说：“瑶瑶是不是丢了东西心里不舒服啊？我们来做两道题目好吗？2乘30等于多少？（孩子说 60）那2乘32呢？”“ 64”她很响亮地回答了出来，刚才还笑她的几个学生都对她刮目相看了，小女孩立刻就变得不再沮丧，高高兴兴地坐下来听课了。这一细节既充分展示了这位教师的智慧，平息了课堂中的小小意外，同时也充分体现了成就感的魅力所在。两道口算题，就让一个本来一节课都不会好好听课的学生，很快得到了大家的认可，感受到了成功的喜悦，从而很快投入到学习当中。 　　四、数学成就感的价值要体现在发现和探索问题的过程中 　　数学教学的过程就是让学生充分动手、动脑，获得成功，获得教师和同学的认可，并在此基础上感受到成就的愉悦的过程。但这样的成就感不是轻而易举获得的，必须要经过认真的思考，努力的探索方可获得。否则，这样的成就感就变得毫无意义了，只是走过场而已。数学成就的价值就是要体现在发现问题的过程中，要在大家都没有发现问题的地方找到问题，要在大家都认可的地方提出质疑，并得到大家的认可，这样的成就才真正有价值。例如，一位教师在讲解“小数点的位置移动引起数的大小变化”时，出示了这样一个表格。 　　■ 　　学生读题后，教师什么话也没说，只是在期待学生提出质疑，教室里静悄悄的。突然，一个学生站起来说：“老师，这个题目错了，李明不可能有14.2米高，这比我们学校的楼房还高呢，不可能的。”这话一出，教室里立刻就像炸开了锅似的：“乔路