（毕业学术论文设计）-数学教学中探究性学习的培养.docVIP

数学教学中探究性学习的培养 小学数学探究式学习是在“新课程教学理论研究”的基础上进行的，是基础教育中的最基础的一门学问，为深化素质教育，充分体现课堂教学主体性，民主性，实践性，通过探究式学习，能最大限度地开发了学生的潜能，培养了学生大胆质疑，乐于探究，积极创新，热爱数学，培养学生用科学的思维方式解决数学问题和终身所需的持续性发展的学习能力，自主探究与合作学习能力。  1.激发学生的探究欲望  欲望是社会进步的原动力，人若没有了欲望，那么这个社会就不会进步。 探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。我在课堂教学中，十分重视培养和激发学生探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中。 如、在教直线、射线、线段一课中，我让学生自己拔掉一根头发，分小组探究拔掉的一根头发是什么？ 一位学生说是射线，理由是从毛囊作为一头，它是射线。另一位学生说是线段。理由是拔下来不会再长了，它是线段。还有一位学生说，如果不把头发拉紧，它什么也不是——学生有了探究的欲望，对问题的理解、掌握就会更深刻。  2.提供有效的探究问题  美国数学家哈尔莫斯认为：“问题是数学的心脏”。是思维的起点是学生主动探索的动力。我在进行探究学习的教学实验中，把“问题解决”作为探究学习的中心，采用了：  2.1 设计探究的问题，要让学生跳一跳能够得着  教学中要针对学生的认知特点，创造适合其发展的最近发展区，进而促进学生思维得到发展。摘桃子的原理就形象地解释了这个道理，要让学生通过自身一番努力摘到桃子，产生一种满意、自豪感，进一步促使学生产生继续摘桃子的愿望。 摘桃子的过程中要把握好两个关键，一是选择好“挂桃子的高度”，也就是给学生足够思考的空间。桃子挂的太高，教师又不提供适当的铺垫，让学生可望而不可及，总也够不到，学生便会失去摘桃子兴趣和信心。教师若是提供的铺垫太多，学生虽然最后能够摘到桃子，但已失去了锻炼思维的机会，也失去了摘桃子的意义和效果。二是“跳”，要指导学生在跳的过程中，掌握“跳”的本领，提高跳跃的能力，也就是教给学生思考的方法。这样学生才能摘到真正的桃子。  2.2 让问题意识贯穿于教学的始终  爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个或是试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从心底角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”传统的教学方式是教师讲，教师问，学生答的学习模式，学生质疑的权利被教师无形的剥夺了。新课标要求培养学生动口、动脑、动手的能力就是要解放学生的口，使他们敢问、敢说、敢做。我在教学的过程中，为学生创设了促思维的探究性、发散性问题情境，以新颖有趣的问题情境贯穿整个教学过程，使学生进入到一个数学的真实情境中，吸引学生主动参与探究，充分发表意见，独立思考，创造性地发现问题，探索求知，解决问题。  3.给足学生主动探究的空间  在知识的学习中，听来的忘的快，看来得忘的慢，做得来的记得牢。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发展。可是现在的课堂可以看到，这样一个朴素的道理却被教师有意无意的忽视了。学生很少有自己活动的余地，很少有自己的一片天地。没有了自主，缺乏了选择，学习久而久之就成了一件疲于应付的苦差事。要做到关注学生的生命价值。教师就需要充分考虑到学生发展的各种需求，精心地设计各种活动，给学生以自主支配的时间和空间，使学生最大限度地处于主动状态，主动积极地动手、动脑、动口参与活动之中，让学生学习成为自主活动的主体。 针对小学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程，创造的过程的特点，我采用：  3.1 给足探究空间 让他们去发现  古人云：“授人以鱼不如授人以渔”如果此话改为“授人以渔不如授人以渔场”则就是当前在新课标理念的指导下，促使学生自主学习与探究得到的质的飞跃，在小学数学课堂教学中，教师设计一些思维坡度较大的探究性问题，给学生提供一个充分自由的探究空间，让学生在学习实践活动中自己去发现、去体验、去解决就会使学生体验出探究的快乐，成功的愉悦。  3.2 给足探究时间 让他们去创造  美国心理学家罗杰斯认为：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”数学学习中，学生收集信息、整理数据、进行观察、推理、判断、实验、与