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l 抒写童真 放飞童心 正如叶圣陶先生说过的，“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”文章从来都是心灵真实声音的承载体，而对于小学生而言，是用他们自己的语言来反应童年真实生活，表达一种童真童趣之感。《语文课程标准》也要求学生“习作时要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。可见，“真实”是作文的生命，学生作文求“真”是作文之根本。 然而从多年的评卷经验来看，目前学生习作存在虚假化倾向和模式化倾向，在作文中，很难找到孩子应有的童真、童趣。追根溯源，是陈旧的习作观念和传统的习作命题所致。作为一名小学语文教育工作者，我不断尝试着以新课标精神为准绳，探索语文习作命题的新思路，寻求符合课改趋势、引领课改方向、彰显课改特色的命题方式，让学生把笔触伸向自己的内心世界，用无忌的童言抒写自己的真情，让一次次的习作成为孩子释放心情、诉说心事的精神之旅，取得了良好的效果。 一、命题少限制，激发习作兴趣 《语文课程标准》指出：习作教学一开始就要注重培养学生的习作兴趣和信心。实践也证明，只有让学生满怀兴趣去写，习作才可能是真实的、阳光的，才可能内容丰富，饱含真情，充满灵性。 如今，新课标教材中的习作大都只规定习作范围，或只做启发性的提示，很少拟出固定的题目，目的就是要让学生从自己的体验和兴趣出发，确定题目，写自己喜欢写的内容，写自己最感兴趣的内容，让学生易写乐写，写出生活的情趣来，写出有趣的独特的体验和感受来，写出独特的个性文章来。而我们老师更要学着从培养学生的写“真”的意识出发进行作文命题，给学生一个精彩的，合乎学生胃口的命题，让他们主动积极地把自己的内心世界表现出来。 我就曾进行过这样的尝试。记得有一次，刚学习了一组有关春天的课文，学生积累了不少有关春天的好词佳句，这一单元的习作，我让孩子趁热打铁写一篇有关春天的习作。但我改变以往那种《我爱春天》《美丽的春天》等只能写正面情绪的命题，而把题目确定为《我眼中的春天》。这样一来，明显减少了对学生习作的限制。收上作文一看，学生表达了各自的看法。有喜欢春天、赞美春天的，有讨厌春天、憎恶春天的，并能说出自己内心真实的想法。其中有一位小朋友在作文中写道：“春天来了，小雨整天淅淅沥沥下个不停，地上到处是积水。今天我穿着一条崭新的裤子高高兴兴上学去。心想：这是昨天刚买的新裤子，同学们一定会夸个不停的。进了教室，同学们像往常一样将我从上到下打量了一番，争先恐后地说开了，“哟，你的这条裤子是新的吧！怎么弄了个小花脸，真可惜！”“裤腿上满是小泥点，多难看。”……听着同学们的评价，我沮丧极了。唉，都是春天这阴雨天给害的。我讨厌你，春天！”说实在的，学生的这一段描述显然在我的意料之外，然而，又怎能说这不是孩子的真实感受呢？当我设身处地换一个角度，感同身受地体验孩子在这个春天遭遇的这一事件，于是我发现了孩子体验的独特与童真的可贵。我在班里表扬了她，并给了她一个较高的分数。这学生特高兴，打这以后，写作文时有什么心里话都敢写出来了。我也特别开心，因为作文考试为孩子提供了说真话、说心理话的平台。这不正是我梦寐以求的吗？ 二、命题紧扣课标，降低习作难度 我们都知道人教版的课内习作是遵循少年儿童的成长规律设计的，具有科学性、指导性。从三年级至六年级，每学期的课内习作有8次，每篇习作的内容要求紧扣着教材和学生的生活，写作技巧的要求则在每一次习作中循序渐进，逐步提高。可以说，每一次单元作文训练既是本单元作文训练的重点，又是一个新的起点。因此我们老师在习作命题时既要紧扣教材，把握训练重点，还要考虑学生的认知程度，给予必要提示，降低习作的难度。 如人教版四年级下册第五单元的习作要求是：说说自己了解到的生命现象，也可以说说自己获得的感受、得到的启发，在全班交流的基础上，选择自己感受最深的内容写下来。生命教育是当代教育的一大主题，但要让刚刚开始生命历程的孩子热爱生命，珍惜生命，感受生命的美好，理解生命的真谛，并写出对生命的感悟，绝非一件容易的事。尽管在这一单元的阅读课上，学生已从不同角度、不同层面感悟了生命的珍贵，体会要好好珍惜生命、要对自己的生命负责的道理。但在这些孩子看来，所谓生命，还只是停留在人类自己，甚至只是自己身边的亲人这一层面上。对于生活中的动物、植物等其它的生命，他们还不能认知到其作为生命个体的存在，因而也就容易缺少对一切生命最基本的尊重、关爱、同情。所以，本单元的习作命题，要把重点放在唤醒儿童，帮助儿童认识除了人类之外的生命的存在、体验生命的情感、了解生命的真谛上，让他们体会众生平等，让他们把一切有生命的东西放到和自己一样的高度。我是这样进行习作命题的：“同学们，生命在哪里呢？有花的地方有生命，有草的地方有生命，甚至有泥土的地方便有生命，可见生命是无处不在的。请你选择一项事物，写一写从事物身上体会到的生命现象”。顺着这样的