（毕业学术论文设计）-数感的生成与培养.docVIP

l 数感的生成与培养 学生在作业中会出现这样的情况：“一间教室面积是48平方分米”，“小林的身高是148米”，“汽车每小时行250千米”……对于此类错误的答案，有的教师认为学生太粗心或解题方法有误，其实研究其深层的原因是学生没有良好的数感。《数学课程标准》指出：“使学生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数和符号，发展抽象思维。”可见，让学生在数学学习过程中培养数感，是新课改十分强调和重视的理念。因此在数学中要结合学生的年龄特点和教材本身的逻辑顺序，使学生经历从感知到抽象的过程，为学生创设情境和实例，在现实背景下感受和体验，就会使学生更具体更深刻地把握数概念，培养数感。 1 联系生活，建立数感 数学来源于生活，建立灵敏感离不开学生的生活经验。前苏联教育家赞可夫说：“从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们在所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立联系。《新课程标准》指出：“数学教学要引导学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察、操作，解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”由此可见，教学中教师应有意识地根据所学数的内容引导学生走进生活，去寻找数，体察数。让他们感受数就在身边。例如教学认识大数和较大数时，联系生活实际，引导学生体验：“我们班上有多少人？”、“如果每班60人，全校有2000人，相当于多少个班？”、“感知一下一张8k的手抄报有多少个字？”、“自己办一张这样的报纸需几篇多长的文章？”……这样通过对现实生活素材的计算，使学生发现数学就在自己的身边，生活中充满了数学，让学生用数学的眼光认识周围的事物，感受这些数的大小，帮助学生建立数感。 2 捕捉信息，体验数感 社会需要交往，而数学符号是现代社会人们表达交流和传递信息的有效手段。让学生在日常生活中捕捉和学会用数来表达和交流信息的实例，可以使学生体会到学习数学的价值，这正是体验数感的具体表现。例在高年级组识学生开展用数表达和交流信息的活动，让学生把搜集到的“数”在课堂上交流。学生搜集的数简直是五花八门：储蓄存款有多少；一个月用电多少度；地面铺地砖多少块；家里有多少本书；还有的学生说出妈妈的身份证号码中的各个数所表示的意义……。这样，让学生在参与信息的交流中，对有关“数”有了全新的认识，体验数在人们的生活、工作和现代信息社会中的价值。 3 实践操作，增强数感 儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到具体的形象思维，最后达到抽象的逻辑思维。”可以说，动手操作是儿童认识客观事物的基础和起点。学生认识数也是这样。实践证明，小学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助手学生正确、全面、深刻地感知数、认识数。才能使学生真正地理解和感悟数学知识，增强数感。例如：《秒的认识》一课，在学生建立了秒的空间观念后：首先，师提出：一分钟有多长呢？学生随着课件上的钟表的秒针移动数数，1.2.3.4……；其次，学生体验1分种的长短：①闭上眼睛静等一分钟。师提示开始和结束。②学生体验一分钟能做些什么。学生画画、口算、写生字、读课文、跳绳、踢毽子……然后学生汇报。小结：1分钟有60秒，1分钟可以做那么多事情，我们应该珍惜时间。通过学生数一数、想一想、说一说、做一做一系列操作活动，让学生“触摸”了数学知识，体验到“1分钟”的实际长短，帮助学生建立了1分钟的观念，知道了1分钟可以做那么多事情，感受到数学与现实生活的密切联系，增强了学生的数感。 4 大胆猜想，发展数感 牛顿指出：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。”教师在课堂教学过程中，要根据学生的年龄特征，适时地把一些单调、被动的问题改为学生的猜，不仅使枯燥乏味的数学题变得生动有趣。还能引发学生的求知欲望，启迪学生的思维，更能发展学生的数感。例如教完乘法分配律时，设计这样一题：32×46，请学生用乘法分配律进行简便运算，你能猜出老师后面的内容吗？谁来帮助老师补上？一石激起千层浪，学生积极性被充分调动起来，下面议论、讨论声更大了，教室里像炸了锅，学生在黑板上陆陆续续补上“+32×54、32×254、-32×16、+68×46、+168×46、-22×46……”学生的思维活跃，在猜测、讨论、交流的过程中感悟到运用乘法分配律进行简便运算的关键，发展了学生的数感。 总之，数感的形成不是一蹴而就的，它是一个潜移默化的过程，需要用较长时间培养，在教学工作中，教师要有目的地引导学生通过生活、体验、操作、猜想等活动，培养学生敏捷精确的数感，从而为学好数学打下良好基础。