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全纳教育理念下特殊儿童音乐教师培养的研究 　　摘 要 音乐教学对特殊儿童有着更为突出的价值。全纳教育理念下的特殊儿童音乐教育对教师提出更高的要求。目前我国相应的师资培养体系在教师、课程体系、实践环节等方面亟待完善，以满足社会需要。 　　关键词 全纳教育；特殊教育；音乐 　　中图分类号：G760 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2015）15-0030-02 　　1 引言 　　在当前我国的语言使用情况下，儿童有不同的界定标准。与医学界把0～14岁作为标准不同，《儿童权利公约》和我国的《未成年人保护法》对儿童的年龄限定为18岁以下。对“特殊”的理解也有差异，一般意义上特殊儿童指生理上具有残疾的智力、视觉、听觉、语言障碍或某种身体障碍的儿童，目前也可以指具有特殊才能的儿童。本文研究对象为0～18岁的障碍儿童。 　　在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，特殊教育的发展从“关心和支持特殊教育”“完善特殊教育体系”和“健全特殊教育保障机制”三个角度进行阐述，显示了党和政府对加强特殊教育工作的高度重视。我国特殊儿童的数量巨大，以智力低下儿童为例，《2006年全国残疾人抽样调查研究资料》显示：6～14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96%，其中智力残疾儿童76万人。这是特殊儿童音乐教育坚实的社会基础。 　　全纳教育是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开的“世界特殊需要教育大会”上通过的一种新的教育理念和教育过程。其原则是向所有学生提供相同的教育，但不排斥学生有特殊的需求时提供额外帮助和支持。全纳教育理念在西方发达国家的特殊教育领域发展较为成熟。我国在1994年颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中体现了这一原则。但是特殊儿童音乐教育领域内的研究相对薄弱。 　　在当前的社会背景下，如何结合我国国情，高效率地组织包含特殊儿童在内的全纳式音乐教育，如何培养相关的教育人才和组织有效的教育活动，就具有较为突出的应用价值，这是本文探究的主要问题。 　　2 全纳式音乐教育需要教师全面的能力 　　特殊儿童音乐教育的价值 进行音乐教育，除一般而言的音乐知识，如乐器、乐曲、音乐鉴赏和音乐文化外，在特殊教育领域有更为突出的价值。连?S认为：“特殊音乐教育是指在国民教育体系下，以唱歌、律动、欣赏、器乐等为手段，以促进学生身心康复和人格健全为目标，采用特定的课程、教材、方法和模式，对听障、视障或智障儿童所实施的基础音乐教育。”[1]这个定义指出了音乐教育对于特殊儿童的价值所在：身体、心理和人格。这正是特殊儿童音乐教育不同于一般音乐教育之处。 　　从社会角度看，良好的音乐教育对儿童的社会适应性行为有突出的作用。《乐记?乐化》指出：“故乐者，审一以定和，比物以饰节，节奏合以成文，所以合和父子君臣，附亲万民也，是先王立乐之方也。”声音的和谐一致可以达到人们感情和谐一致的功能早已为古人高度重视。与一般儿童类似，音乐教育对特殊儿童社会适应性作用主要体现为在精神层面帮助其建立自信心，树立正确的人生观、世界观、价值观；在心理层面上使学生的心灵得到抚慰，最终达到拥有相对健全的人格，提高融入社会能力的目标。 　　全纳式音乐教育中教师的角色 针对特殊儿童的全纳式音乐教育优势体现在两个方面：一是丰富了行为方式对比度以充分利用学生之间的对比形成相互参照；二是还原了社会生活，利于学生进行人格塑造。全纳式音乐教育大幅度地增加了教学活动中的难度，这需要教师有较高的教育水平和能力。 　　在教学过程中，特殊儿童和同学之间的关系更为平等，形成了“小社会”环境。集体一致行为方式的展现有利于学生加深对自己的了解，通过内省的方式重新形成行为方式的价值判断。这在患有孤独症等特定病症的儿童教学过程中是极为重要的补充。全纳式教育方式包含平等、开放、信任、包容等正面的人际关系，由此形成的积极向上的氛围比单一的教育更易于感染他们，能在相对短的时间改变特殊儿童的行为方式。 　　特殊儿童在教学过程中可以借助于观察其他特殊儿童的反应，形成更宽泛意义的“镜像效应”（image effect，原指在自我意识心理学中基于其他人的评价而建立起的自我概念。本文与此不完全相同），表现为特殊儿童既可以通过他人对自己的评价得到自我认知，更可以观察其他特殊儿童的行为而获得直观的参照体，从而形成自己的行为方式。 　　一般情况下，教师的工作是传道、授业、解惑，教师的角色较单一。但是全纳教育理念下，特殊教育音乐教师需要扮演多重角色。全纳式教育理念下的一名音乐教师需要具备普通师范技能和特殊教育技能。 　　首先，他既是一名是特殊儿童的诊断者与评估者，又是学生缺陷的补偿者和差异化潜能的开发者。教师需要处理一般与个别的关系，能够科学地选取教