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信息化条件下会计学课程教学的改革探析 　　［摘 要］信息技术的发展对传统的会计学课程教学提出了新的挑战。如何适应信息化的浪潮，对会计学课程教学进行改革，成为高校目前亟待解决的一个课题。本文在继承会计学课程传统教学经验的基础上，对信息化条件下会计学课程的教学目标、教学内容、教学方法与手段以及实验教学等内容进行了创新探索，以培养非会计专业学生在信息化条件下对会计信息的获取与利用能力。 　　［关键词］ 信息化；会计学；教学；改革 　　doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2009.10.042 　　［中图分类号］F230；F232［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2009）10-0124-03 　　 　　会计作为一种全球通用的商业语言和一项重要的经济管理活动，在企业管理和经济决策中发挥着重要作用。因此，对于财经类院校非会计专业的学生来说，一定程度地掌握这门课程是必不可少的。目前，国内几乎所有的财经类院校都把会计学课程设为经济、工商管理和管理科学等非会计专业的一门必修课，但在对会计学课程的教学内容和手段上，却还是在沿用传统的手工会计教学模式。这显然已经不能适应信息技术的发展对会计人才的要求了。因此，对信息化条件下的会计学课程教学进行改革，成为目前摆在会计教育工作者面前的一个重大课题。本文在继承会计学课程传统教学经验的基础上，对信息化条件下会计学课程的教学目标、教学内容、教学方法与手段以及实验教学等内容进行了创新探索，以培养非会计专业学生在信息化条件下对会计信息的获取与利用能力。 　　 　　一、会计学课程教学现状调查 　　 　　财经类院校会计学课程的授课对象主要是经济、工商和管理类非会计学专业的学生，该类专业的学生未来的就业方向是经济管理及企业管理等部门，相应地，其培养目标应定位于培养能够认知会计信息和利用会计信息进行预测与决策的管理型人才。然而，在山东省高等学校基础学科建设专项资金项目的调研过程中，笔者却发现，一些高校的会计学课程教学效果并未达到其教学目标的要求。究其原因主要有以下几个方面： 　　在教学目标上，一些高校将会计学课程的教学目标定位于对会计基本概念与基本原理的掌握，从而忽略了学生所学专业的特点；在教学内容上，一些高校基本沿用了会计学专业的教学内容体系，要么仅仅讲述会计学原理的内容，要么把基础会计、财务会计、成本管理会计的部分内容进行合并讲述，显然上述方式基本上都是照搬会计专业，针对性不强，不能体现非会计专业的特点；在教学方法上，目前会计学教学仍主要采用传统的课堂讲授方法，网络技术、多媒体技术在课堂教学中基本没有采用，即使一些高校使用了多媒体教学，也仅仅是利用PPT代替了板书，并不是真正的多媒体教学；在实验教学上，大多数高校对非会计专业学生的教学计划中根本没有会计实验这一教学环节。 　　 　　二、会计学课程教学中存在的问题分析 　　 　　通过对会计学课程教学现状的调查，笔者认为，目前非会计专业会计学课程教学主要存在以下几个方面的问题： 　　（一）教学目标定位模糊 　　对于非会计专业的学生来说，学习会计学的目的应该是能够读懂报表、分析报表、 运用报表。至于如何生产会计信息，则不属于非会计专业学生应该关注的范畴。然而，在当前的非会计专业会计学教学中，一些高校对非会计专业会计学课程的教学目标定位存在偏差。长期的应试教育思维及缺乏必要的教学质量考核体系，使得会计学的教学目标越来越多地囿于基本概念与基本原理的掌握，对教学对象所学专业的内容缺乏必要的了解。学生也一味地满足于死记硬背某些结论，忽略了所学专业的特点，难以把握会计对各非会计专业的作用，从而导致在教学中无法将会计与特定的专业相联系，只能就会计而论会计，严重地影响了学生学习的积极性，难以达到预期的教学效果。这显然不是非会计专业会计学课程教学的初衷和目的。 　　（二）教学内容缺乏特色 　　会计学教师组织教学内容的主要依据一般是教材，而目前已经出版的会计学教材基本上是会计专业教材的减缩本，其中会计业务的处理所占篇幅较大，过分注重会计信息处理过程的介绍，而涉及会计信息分析与利用的内容很少。如果非会计专业的学生使用这种教材，那么会计学课程教学内容的重心自然而然就放在了会计要素的确认、计量及会计核算方法的详细介绍上了。显然，对于非会计专业的学生，在学习会计学这门课程时，其侧重点不应是掌握如何进行会计核算，而是要学会对会计数据如何进行分析利用，因此其教学的重点当然应该是会计报表。而实际教学中会计报表内容只是粗略地提及，谈不上详细讲解及其编制。学生对报表也只能是模糊不清，根本弄不清报表数据的来龙去脉，更谈不上分析利用了。 　　（三）教学方法与手段比较落后 　　目前会计学课程的教学方法仍主要采用传统的课堂讲授方法，即按