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体育专业大学英语的素质教育创新的模式的研究 　　摘要：以体育专业大学生的大学英语素质教育为研究对象，运用文献资料、实地调查、逻辑分析等方法对我国体育专业大学生的大学英语素质教育的现状、问题以及创新模式进行了研究。研究认为：当前我国体育专业大学英语教学存在着教材缺乏专业性、教学时间缺乏灵活性、教学方法单一、教学观念落后等问题。今后我国体育专业大学英语应采取分级教学的创新模式，将体育教育专业、民族传统体育与运动训练专业、运动员进行分级教学，从而促使体育专业学生的大学英语素质得到根本性提高。 　　关键词：体育专业；大学英语；素质教育；创新模式 　　作者简介：殷小翠（1983-），女，河南开封人，河南大学大学外语教学部，助教；王龙飞（1978-），男，满族，河南开封人，河南大学体育学院，副教授。（河南开封475001） 　　基金项目：本文系河南大学教学改革项目“体育专业大学英语教学模式创新研究”的研究成果。 　　中图分类号：G642.41#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）08-0154-02 　　 　　全球化时期，英语作为国际交流的重要工具其作用日益凸显。英语更是成为新时期人才必备条件之一。体育作为文化的重要组成部分，在全球化时期日益融入人们的生活。对体育人才的培养自然成为社会发展的必须。体育专业学生的英语基础和学习能力与其他院校相比偏低，再加上体育专业的学科特点，学生除了要完成大学基础和专业课程的学习外，还要花费大量体能在运动训练类课程上，因此能够用于英语学习的时间和精力都无法与普通院系学生相比。然而，现代社会对大学生英语综合应用能力的要求又在不断提高，所以现今急需在教学模式上进行调整，以便使学生较好地掌握英语，提高综合应用水平，以适应社会需求。本研究旨在遵循英语学习规律，结合网络多媒体的优势，探索并建立适合体育教育、民族传统体育和运动训练专业学生学习特点的新型教学模式。 　　一、体育专业大学英语素质教学的现状 　　我国英语教学界占主导地位的依然是传统型教学模式，即单向传输知识的教学方法，[1]它片面地强调学习者对语言形式进行直接学习和记忆，这种方式难以为学习者提供促使语言形式和语言内容相结合的机制，导致语言形式变成空洞的教条，使学习者难以在实践中运用语言形式处理语言内容或思想。要改变这种局面，就需要把语言内容和形式相结合的教学理念和做法贯穿在整个学习过程中，逐渐摆脱语言形式的束缚，自由地运用语言内容。长期以来，各院校纷纷结合自身的教学长处和学习者使用语言的最终目的进行教学模式的改革尝试。迄今为止，主要有任务型、文化导向型、互动型和基于计算机的英语多媒体教学等多种新型模式的探索。河南大学体育学院学生的英语基础和学习能力与其他院校相比偏低，再加上体育专业的学科特点，学生除了要完成大学基础和专业课程的学习外，还要花费大量的体能在运动训练类课程上，因此能够用于英语学习的时间和精力都无法与普通院系学生相比。然而，现代社会对大学生英语综合应用能力的要求又在不断提高，所以当前急需在教学模式上进行调整，以便使学生较好地掌握英语，提高综合应用水平，以适应社会需求。 　　二、体育专业大学英语素质教育存在的问题 　　1.缺乏针对体育专业学生学习的英语教材 　　教材内容是否切合学生的实际水平对学生的英语水平影响很大。太难，会使学生心理感到挫败和压抑，无法继续学习；太易，又使学生感觉学不到新东西，没必要学。目前，全国各高校体育专业的学生使用的英语教材各不一样。以河南大学体育学院为例，我们使用的是由董亚芬主编、上海外语教育出版社出版的《大学英语》第三版《精读》和《听说》教材。对于体育专业的学生来说，这套教材学习起来仍然有一定的难度，而且，鲜有涉及体育文化或者与体育专业相关的内容。教材内容与学生的实际需求脱节导致学生的学习积极性下降，英语素质很难提高。 　　2.教学时间安排缺乏灵活性 　　当前虽然有一些大学对体育专业学生根据其入学的英语水平进行了分级教学，比如英语基础较好的体育教育专业学生可以与其他专业学生一样进行同等难度的大学英语教学，而民族传统体育与运动训练专业的学生以及运动员则运用难度较低的教材进行教学。虽然这种做法兼顾了体育专业学生的英语水平，但是由于授课时间与其他专业一样较为固定，而民族传统体育与运动训练的学生以及运动员比赛任务较多，经常外出比赛势必影响英语课学习。因此，由于体育专业英语课教学时间安排缺乏灵活性，直接影响了这些专业学生英语素质的提高。 　　3.教学方法单一 　　课堂教学是最基本、最重要的教学组织形式，而恰当的教学方法又是教学组织的关键。《大学英语教学大纲》明确指出